電氣化鐵道專業配電線路課程一體化教學改革

趙文飛

【摘 要】開展“一體化”教學，以“項目化”的典型工作任務為教學載體，既適應了當前高職生的培養特點，又迎合了企業對高技能人才的培養需求；從教學內容、實訓室建設、教學設計、師資建設、教材開發等方面對電氣化鐵道專業配電線路課程一體化教學改革進行了探討。

【關鍵詞】一體化教學 配電線路 電氣化鐵道專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0060-02

電力線路工是電氣化鐵道技術專業學生主要的就業崗位之一，該崗位的主要工作內容是電力外線的維修和維護。電氣化鐵道專業技術專業的學生作為電力線路工的預備人員，在專業課程的學習中應通過“教學做一體化”的學習模式來培養理論和實踐相結合的能力。電氣化鐵道技術專業開設的課程配電線路正是電力線路工知識和技能的支撐課程，該課程具有實踐性很強的特點，因此在教學中可探索實施“理實一體化”教學模式。

一、以“崗、證融合”的理念來確定教學內容

這里所謂的“崗”是指電力線路工崗位，所謂“證”是指“電力線路工中級證”。而所謂“崗、證融合”的理念是指在確定教學內容時要注重崗位核心技能的要求以及所在崗位典型工作任務的歸納和總結，同時要兼顧企業崗位標準及技能等級證書的要求，即學生在學完課程的教學內容后，既能夠通過典型工作任務的練習融匯貫通所有崗位任務，又能獲取相應的技能等級證書。

具體實施時，首先組織專業教師到鐵路局供電段各車間及工區進行企業調研，并邀請企業專家會同專業教學團隊參考“電力線路工職業技能鑒定規范”對電力線路工崗位的典型工作任務進行歸納、總結和描述，然后將其轉化為典型的學習領域，如表1所示。

二、以“還原工作場景”的原則來建設實訓場地

這種教學模式強調理論和實踐的統一性，因此，要根據電力線路崗位的要求及“一體化”教學的特點，遵循“還原工作場景”的原則來建設實訓場地，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。依據電力線路工崗位工作的特點及以上原則，可將實訓場地分為室內和室外兩部分。

室內主要完成的典型實訓項目有：電力線路工具儀表的使用、常用電力設備的安裝及檢修、電力遠動設備檢修與操作、電力變壓器檢修及維護、電纜頭制作安裝及絕緣測試等。在室內實訓室建設時應強調一體化教學的功能，可根據學生人數情況，配置8-10個工作臺，除具備開展以上實訓項目的材料、設備及工具外，還應配備多媒體教學設備。

室外主要完成的典型實訓項目有：電力線路工具儀表的使用、基坑開挖、桿塔檢修、橫擔桿頂組裝及檢修、絕緣子檢修及維護、拉線制作及安裝、電力線路日常維護、導線的架設與維護、導線馳度調整等。實訓設備主要配置8根12m錐形電桿（稍徑190mm，根徑350mm）以及配套的直線桿、轉角桿、耐張桿、終端桿、分支桿等金具及絕緣子各一套。

三、以“基于工作過程”的思路來進行教學設計

“基于工作過程”的內涵是以工作過程為導向，圍繞職業典型工作任務的工作過程設計和組織教學。具體的做法是按照某一個典型工作任務的工作順序的每一個步驟，以學生為中心、以任務為載體，讓學生在“做中學”，注重培養學生的綜合職業能力。整個教學過程可按照德國聯邦職教所著名的6階段模型，即可分為“明確任務”“制訂計劃”“做出決策”“實施計劃”“檢查控制”和“評價反饋”6個環節。本文以“10kV架空線直線桿橫擔桿頂組裝”為例進行介紹，具體過程如表2所示。

四、以“全方位雙師型”的目標來建設和整合師資力量

在一體化教學的實施和開展中，教師是另一個關鍵因素。作為一體化教學的教師應具備教師、師傅、考評員等全方位的身份。作為教師除應具有一般高職教師的基本能力外，還應具備基于工作過程的教材開發能力、學習情境設計能力、組織管理能力、科研創新能力等。作為師傅，則要求具備現場崗位熟練工人的操作能力，具有一定等級的職業技能資格證書，并且應具有一定的企業崗位工作或掛職經驗。而作為考評員則應熟悉崗位技能等級證書鑒定要求，以便熟悉、準確地掌握職業標準。在“全方位雙師型”師資的建設中，可通過兩種途徑來實現。一是“建設”，即在目前的師資力量的基礎上，通過各種培訓提高“教師方位”的能力；通過現場掛職提高“師傅方位”的能力；通過培訓學習和與企業的合作提高“考評員方位”的能力。二是“整合”，目前大多數高職院校的教師主要是出自本科及以上的畢業生，現場工作經驗和實作技能比較欠缺，而從企業引進或留校的實訓教師在理論知識方面相對薄弱，因此可將不同類型的教師整合成為一個“教學組合”，在一體化教學中以不同的角色來實現“全方位雙師型”教師的各種職能。

五、以“理實融合、統籌兼顧”的要求來開發一體化教材

教材是“一體化”教學實施的重要保障。“一體化”教材與傳統教材相比最大的特點是教學內容項目化和模塊化，即以某一個典型的工作任務作為實施的主要載體，在此基礎上融入相關的教學知識點，在項目的開展過程中學習知識，在知識的獲取過程中實施某些實作項目。這里的“理”指的是課程的理論知識，“實”指的是在實際崗位工作中應通過動手來實施的典型工作任務。目前，在許多教材的開發中這二者往往受教材編寫者的喜好而取舍不當，有些過于注重理論知識體系的完整性而忽略了高職生的培養要求和特點，實作內容一帶而過或對崗位的實際工作指導意義不大。而有些過于強調教材一體化的特點，片面追求“項目化”，僅圍繞一些典型工作任務融合相關理論知識，而忽視了知識體系的整體意義，不能體現對學生在將來工作過程中的持續支持作用和培養知識遷移能力。因此，在教材的開發上就要注意“理實融合、統籌兼顧”的要求，不僅要做到以典型工作任務為基礎融合應知應會的理論知識，還要統籌兼顧以上各種需求。

總之，在高職院校的教學過程中積極開展“一體化”教學，這種課程模式打破了傳統的教學模式，通過以典型工作任務為“項目”的教學載體，實現了真實工作崗位的知識和能力需求的培養，突破了單純的理論講解及先理論后實作的教學模式，既適應了當前高職生的培養特點又迎合企業對高技能人才的培養需求，在高職教學改革中具有重大意義。

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（責編 丁 夢）