越南語基礎課程互動式教學改革初探

莫子祺　黃廣乾

【摘 要】嘗試將互動式外語教學模式運用到越南語基礎課的課堂教學當中，探索越南語基礎課程教學中生詞部分、課文部分、語法和練習部分的等教學環節的互動式教學改革。

【關鍵詞】越南語 基礎課程 互動式 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0134-03

互動式外語教學模式是指在外語教學過程當中，充分發揮師生雙方的主觀能動性，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，形成教師與學生、學生與學生之間相互問話、相互討論、相互交流并相互促進的外語課堂教學模式。這種教學模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線，即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，教學過程是在教師的引導下，讓學生主動學習、創新學習的過程。互動式外語教學模式的課堂教學特點是激發情感的、生動活潑的、開放多變的，而其原則包括民主原則、需要原則、問題原則、實踐原則和高效原則。

盡管越南語專業在中國高校的開設并不算晚，如北京大學（1949）、廣西民族大學（1964）、廣東外語外貿大學（1970）等高校均有開設，但越南語專業是進入新世紀之后，隨著中國與東南亞國家與地區之間的交流與合作不斷深入發展而在更多院校迅速熱門和發展壯大起來的。為此，就中國大部分高等院校來說，越南語專業也算是起步較晚的專業，其大部分師資隊伍也是偏年輕化，教學研究和教學經驗仍然不足，不少任課教師仍按照“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學方法進行授課，收效不大，亟須進行課堂教學改革。而越南語基礎課程一般有著零起點、周課時量大、教學環節多、教學內容豐富等特點，這也為開展互動式外語教學模式改革提供了很好的可行性和可操作性。

一、生詞部分的互動教學改革

越南語基礎課程生詞部分的傳統教法一般為：請學生讀單詞，教師糾音、點評；教師帶讀；講解重點生詞，舉例造句或翻譯句子等。但為了加強師生互動，鼓勵學生積極參與課堂，我們還可以嘗試以下幾種教學方法。

（一）師生互換角色，學生參與教單詞。我們可以預先把學生分成若干個組，每組4個人左右，每個組輪流講解單詞。比如第一組講第一課的單詞，每人一列單詞，讓學生在預習時自己先自行查詢字典或參考書，把自己認為可以擴充的、可以學習的內容都先做好準備，然后這4個同學在課堂上輪流上臺模仿教師“教單詞”，即帶讀或請其他同學讀單詞，然后一面講解一面板書，擴充同義的、近義的、反義的單詞，補充相關的成語、俗語及對應的中文意思，最后找出還有哪些是不懂的，哪些需要老師重點講解的，等等。一個同學講完之后，教師點評和擴充講解，然后再輪下一個同學講，直至全部單詞講解結束。

這種教法或許會比單純由教師講解多花一些時間，但卻有著更多無法估量的好處，比如可以很好地鼓勵學生積極參與教學、體驗教學，鍛煉了學生的膽量，增長了學生的教學技能，同時能夠督促學生課后自行預習、自學和“備課”；學生在自學和“備課”的同時，其自身也能夠較深刻地記住單詞；每個學生都有機會參與和體驗教學，這就形成了學生之間的無形競爭，學生需要努力“備課”更充分一些，以讓自己的課堂講解表現更好一些，得到老師和同學的贊賞。這樣的教法不僅可以讓學習好的同學很好施展自己的“本領”，同時對學習后進者也是一種很好的鼓舞，因為把機會給每一個學生充分展示自己，后進生也有平等的表現機會，只要自己準備得充分，教學內容豐富，再發揮自己的特色和優勢，一樣可以表現得很好。況且學習后進生也并非全都“一無是處”，有的后進生形象較好，站在講臺上很有教師范兒；有的后進生寫字特別漂亮，板書很好看，很工整，得到大家的喜歡和贊揚。

（二）全班參與互動，即時讀背記生詞。有的老師在講解完生詞之后，想要爭取時間進入課文講解部分而讓學生課后才背記生詞，然而實際上很多學生在課后都忙著各種各樣的事情和活動，經常忘記抽時間或者根本抽不出時間背生詞。想要改變這種不良現象，教師應在講解完單詞之后，讓全班學生自行練習讀并快速記憶單詞約8-10分鐘，背記完之后馬上檢查，可以讓部分學生上黑板聽寫單詞，或者口譯單詞，也可以采取讓學生組與組之間互相檢查、互相比賽等互動形式，看哪一組同學記得更多更好，可以發個小獎品等。由于學生是帶著任務去練讀和記憶生詞的，精神高度集中，特別容易記住生詞，加之互相之間有一定的競爭，所以這種即時記憶效果相當不錯，一般來說學生可以當場記住本課中80%-90%的單詞。而且這樣在課堂上特地安排短時間讓學生練讀、背記生詞，可以確保每個學生都集中精力讀記生詞，既使學生積極參與了課堂教學，又避免了課后大部分學生由于個人原因未能很好地去背記單詞，未能跟上教學進度等弊端。

（三）通過小游戲檢查單詞的記憶能力或運用能力。為了提高學生對生詞的記憶和運用能力，我們需要在每一課的學習過程中進行一定的鞏固和訓練，這時我們就可以做個小游戲，讓全班學生都互動起來，積極參與課堂。比如，游戲“單詞接龍”。根據越南語單詞的拼寫和發音特點，“單詞接龍”游戲可以是單詞首尾字母相接，也可以是單詞第一個音節的聲母接前面單詞最后一個音節的聲母。游戲“我造句來你翻譯”。兩組同學之間可以隨意點名挑戰，我造句你來翻譯，我說中文你講越南語。游戲“串詞造句成篇章”。我們可以隨意抽出幾個生詞寫在黑板上，或者可以讓兩個學生上黑板聽寫單詞，點評后讓兩個學生即時把這些單詞都用上，造句并連成篇章，可以增加其他句子組成一個完整的故事。可以是口頭陳述，也可以上黑板寫出來，看看誰的故事編得更好，等等。這樣，通過小游戲，既可以督促學生背記生詞，又可以很好地鍛煉學生運用單詞進行造句、表達、陳述的能力，同時還可以讓課堂充滿了互動，充滿了樂趣。

二、課文部分的互動教學改革

無論是越南語還是其他非通用語種，其基礎課課文的傳統教法常常是：讓學生讀一句譯一句，或者教師讀一句學生翻譯一句，教師點評、糾正；遇到重點句難句就重點講解，遇到語法點又跳出來講解語法點；譯完課文之后，教師帶讀一遍，再讓學生自己練讀幾分鐘，以熟悉課文。這就算上完課文部分了。對課文部分的鞏固主要是交代學生課后回去自己練習讀課文，下次課根據課文內容回答問題，或者要求學生口頭簡單復述課文主要內容。但關于這兩點練習，學生常常表現并不理想，要么是回答問題時還要翻書找答案，要么是復述不完整課文的大概內容，或者學生自己總覺得拗口、怕說不好，根本不敢開口復述課文內容。總之，按照這些傳統教法教完課文部分之后，學生常常對課文感覺還是比較生疏，根本達不到熟練表達的目的，而且上課過程也較為枯燥，所花時間過長。當然，有的教師要求學生自己先譯課文，甚至把譯文寫下來，但實際上，由于寫譯文需要花時間比較長，很多學生根本沒有這個耐心去寫、去譯，或者翻譯的過程當中會感覺要么很容易，認為用不著寫，要么感覺太難，枯燥乏味，最后無法按時完成任務。

針對這些難題，筆者曾經向解放軍外國語學院的楊全喜教授請教非通用語教學方面的教學經驗。楊教授認為：外語教學應該以聽、說、練為主，而不應該把大量的時間放在課文翻譯上。在楊教授的啟發下，針對學生自我約束力相對較差的特點，筆者也在越南語基礎課課文教學部分進行了互動式教改，取得了較好的教改效果。具體教改分如下三個階段。

（一）理解階段：中文陳述，基本理解。教師可以讓學生自行預習課文，能譯就盡量譯出來，然后在課堂上讓學生用中文說出課文大概內容，說得越詳細越好。第一個同學說得不完整，就讓第二個、第三個同學補充，然后教師結合多媒體設備簡單講解中文譯文，尤其重點講解重點句、難句，然后教師帶讀一遍。經過這樣的理解階段，就算對于沒有預先預習的同學來說，也基本可以懂得大概的課文內容了，可以用中文復述大概內容，這樣就不用花太多的時間在翻譯上，只用半節或一節課左右就可以讓學生基本弄懂課文內容。

（二）體驗欣賞階段：朗讀朗誦，即時背誦。楊全喜教授說過：外語教學，讀得好、譯得好不如背得好、記得好，只有背得下來、記得住了才真正成為自己的東西。為此，在基本弄懂課文內容之后，我們還需要帶領學生進入體驗欣賞階段，即讓學生大聲朗讀朗誦課文，體驗欣賞課文的語言美、故事情節美，同時嘗試逐段、逐句地背記下來，尤其要熟練背記那些重點句。可以讓學生看著中文譯文說外語，也可以是教師說中文、學生說越南語，然后不看課本也不看中文譯文地背誦；最后檢查時，可以集體背誦，也可以是一個個朗誦背誦，盡量是帶著感情進行背誦或朗誦；確實不能背的同學也可以大聲朗讀，但要求有感情地朗讀或朗誦，其實這就是體驗和欣賞的階段。經過這樣的體驗欣賞訓練，學生可以更加熟悉課文內容，可以基本掌握本課的越南語表達，同時也記住了單詞。這樣，不僅避免了花大量的課堂時間來翻譯課文，譯完、上完課文之后學生對課文內容還相當生疏的弊端，還避免了課后單獨背單詞枯燥乏味、背了又忘的弊端。課堂上，教師安排時間讓學生集中背記，學生也不會覺得太枯燥、太困難，如果是課后學生自己背的話，學生常常會管不住自己，會覺得特別枯燥、難記，最后根本沒耐心和恒心堅持到結束。當然，對于一部分比較刻苦、比較自覺的學生來說，能夠自覺在課后背誦更好，但課堂上的集體訓練和學生表現的過程還是要有的，這也是互動式外語教學模式“積極參與”“激發感情”的體現。

（三）運用階段：參照范文，寫—改—練—演。一般來說課文后面的練習總有這樣一道題，讓學生簡單復述課文內容。這一道練習題目的在于讓學生學了還要會說，會復述，會運用。但如果只是學完之后交代學生課后自行練習，下次課口頭復述課文內容，這對于自我約束力和學習能力強的學生來說，或許他們課后稍微刻苦練習一下就可以完成得比較好，但對于自我約束力較差、存在惰性和僥幸心理的更多學生來說，最后的表現總不是那么理想，要么是斷斷續續，復述不完整，要么得看著課文復述，要么是羞于開口，根本復述不出來。

實際上，針對這種現象，我們可以采取另外一種“既有一定強制性又有一定自主選擇性，既有一定難度又有趣味性和實用性”的教學方法，即“寫—改—練—演”。我們可以根據不同的課文性質，讓學生先寫再復述。這里所說的“寫”也是有多種寫法的。對于一些有趣的故事性的文章，可以讓學生簡要地進行縮短，自己練熟了再復述；對于一些簡單的短文，我們反倒可以讓學生發揮自己的想象力，對短文進行擴展，然后練熟了再復述；對于一些反映現實生活的實用性文章，可以讓學生參考課文內容，根據自己的實際生活情況寫自己的內容，然后教師批改、集中點評之后，再讓學生復述，最好是能夠脫稿復述，其他同學則需要注意聽，必要的時候還要做筆記。復述完之后，老師需要隨機提問其他學生聽到了哪些內容，縮略或擴展了哪些內容，要用中文簡單復述出來。

“寫—改—練—演”的運用實踐有著很多的好處。首先，學生學了別人的東西，運用到自己身上，即學會了表達自己的東西，這就基本保證了“學以致用、學為我用”的外語學習原則。其次，讓學生上臺陳述、表達自己的內容，不僅可以提高學生的表達能力，還可以大大鍛煉學生的膽量。再次，某個學生上臺陳述、表達自己文章內容的同時，其他同學需要集中精力去聽，帶著任務去聽，也可以很好地鍛煉學生的聽力。此外，聽別人的文章內容，不僅感覺到好奇、有趣，同時也是一種很好的交流方式，可以增進學生之間的互相交流和互相了解，更好地了解到同學的思想和心聲，增進師生之間和學生之間的感情和友誼。比如有一次，在上完《越南人的飲食》這一課之后，筆者就擬出五個主題：“中國人的飲食”、“廣西人的飲食習慣”、“南寧人的飲食習慣”、“我家鄉的飲食習慣”、“我的拿手菜——XXX”，讓每個學生自己根據自己的興趣選擇一個主題來寫，意在向越南朋友介紹中國的飲食，介紹學校所在地的飲食習慣，向大家介紹自己家鄉的飲食習慣，介紹自己的拿手菜是什么、怎么做，等等，最后還配合精美的PPT課件上臺陳述和演示。有的同學寫《中國人的飲食》《廣西人的飲食習慣》《南寧人的飲食習慣》，由于大家都是中國人，都在廣西南寧上學，對中國的飲食，對廣西的、南寧的飲食習慣都有一定的了解，一聽一看就知道寫得是否真實，寫得好不好，介紹得是否全面；有的同學則介紹自己家鄉的飲食習慣，讓大家了解了中國某地、某個城市的飲食特色和習慣，開闊了眼界；有的則介紹了自己的拿手菜是多么的色香味俱全，其具體做法是怎么樣的。總之，這次課讓全班同學都感覺特別的有趣、實用，大家都積極參與，對于表現好的同學，全班同學都情不自禁地熱烈鼓掌。而這樣的課堂教學也恰好體現了互動式外語教學模式的“激發情感、生動活潑、開放多變”的課堂特點及“民主原則、需要原則、問題原則、實踐原則和高效原則”的教學原則。

三、語法和練習部分的教學改革

越南語基礎課的語法和課后練習常常是緊密聯系的，課后練習常常就是對語法點和重點詞匯的考核。按照互動式外語教學模式“教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線”的核心思路，對于語法和課后練習的教學，我們可以進行互動式教學改革如下：

（一）問題導學為主，教師輔導為輔。這里所說的“問題導學”指的是以課后練習題或教師擬出的練習題來引導學生自行學習語法部分，即教師先不講語法部分，讓學生自行先做相應的練習題，如果不會做，那就自己去看語法部分是怎么說的，按照語法部分講解的來做題，看是否會做，是否做得對，因為越南語基礎課程的語法部分一般也都是用中文來解釋的，都能看懂，也都配有一定的例句，學生基本上自己可以看懂。因為學生是帶著問題去學習和研究語法講解的，如果會做題了，那就表明學生基本學會了。如果學生還是不太明白，不會做習題的話，教師再根據學生不會的、疑惑的問題進行補充講解，直到學生聽明白、會做題為止。這樣做好像多繞了一個圈子，殊不知，這個所謂的“繞圈子”其實就是鍛煉學生自己動手、自己發現問題和解決問題能力的過程，這就提高了學生的自己學習、自己研究和自己發現問題、解決問題的能力，同時也激發了學生之間相互學習、團結協作的精神。

（二）系統整理，總結規律。因為越南語基礎課的語法點常常是分散的，是不系統的，相近或類似的詞匯根據不同課文內容的需要而出現在不同的課文當中，有時候同一個語法點也根據不同的需要而分散在多篇課文里出現。而任課教師常常就只根據書本的編排進行講解，什么時候出現就什么時候講解，出現在哪里就在哪里講解，以至學生常常感覺到似曾相識，卻不能清楚地弄懂這些語法點，不知道這些相近的、類似詞匯的用法有什么區別，常常無法正確選擇使用。為了更簡單明了地讓學生弄懂語法點，我們需要注意對各語法點進行系統整理并總結規律，比如總結那些相近詞匯、類似詞匯的區別用法，同一個詞又有哪些多種詞性，有哪些多種用法，把分散在多篇課文的相關語法點系統地羅列在一起，然后給學生系統地講解，找出相關規律，這樣可以讓學生一目了然，容易明白和牢記。講解完之后還要擬出一定量的練習題給學生進行練習和鞏固，這樣學生就可以對照著系統的語法點來分辨和選擇，也就可以更快地掌握語法點并且可以運用自如了。

此外，越南語基礎課的語法和練習部分也是適合采用學生參與教學、游戲與競爭、分組討論等教學方法來開展的，同時，基礎課程的教學之余還應該積極創造機會和平臺進行外語實踐和運用，將互動教學延伸到學生的課后實踐，在此不再贅述。

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（責編 盧 雯）