深入故事情境構建活力的英語閱讀課堂

靳秀麗

[摘 要]英語教材中Story time 板塊的小故事在教學中漸失“故事味”，教師應重視在故事教學中運用策略發展學生的思維，注重整體語境的創設，讓學生在真實有效的交際中綜合發展語用能力。

[關鍵詞]故事教學 故事味 整體情境 預設策略 情感體驗 真實交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-032

新譯林版小學《英語》教材的核心板塊為Story time， 它將修訂前的Read and say（課文學習）和Look and learn（詞匯學習）兩個板塊整合為一個板塊，其用意在于將詞匯和句型學習放在一個有意義的情境中，使詞匯學習和文本學習的聯系更加緊密。同時，旨在通過故事教學的方式，引導學生開展富有趣味的英語學習活動。筆者通過近段時間聽課，發現教師在教學此板塊內容時，更注重語言知識點的學習和理解，為了考點而教學，既忽視了學生的興趣愛好和教材編寫者的修訂意圖，又忽略了故事的情境、趣味性和人物角色的情感變化。在當前的英語故事教學活動中，在英語小故事被抹上過于濃重的“教學味”時，它們在學生眼中便失去了故事原有的魅力，所謂“Story time”也或多或少地失去了故事該有的吸引力。如何優化“Story time”板塊教學，體現其中的故事味，是擺在一線教師面前的一個急待解決的課題。本文主要以新譯林版小學《英語》教材中Story time 板塊中的故事為例，從以下三個方面來闡述筆者對體現Story time“故事味”的一些思考。

一、運用預測策略，讓學生思維沉浸于故事情節的發生、發展中

教學片斷1：Unit 5 Look at me Story time 板塊

（師直接呈現文本第一幅圖并提出下面的問題）