語篇中詞匯教學的有效策略淺析

王菲菲

[摘 要]英語學習的重點是單詞的積累，識記更多的語匯有助于英語綜合能力的提高。教師要根據(jù)學生的特點，采用生動形象的方式幫助學生快速識記。如運用圖片、動畫，發(fā)揮形象思維的作用，借助體態(tài)語言，注重邏輯關系，在整體語篇中增強詞匯學習的效果。

[關鍵詞]小學英語 詞匯教學 有效策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-037

小學英語學習注重的是日常用語的積累，但是詞匯積累依然是英語教學的重點，只有掌握足夠多的詞匯，在閱讀時才會減少障礙，更快讀懂文意。詞匯教學不能用單純的識記和背誦的方式，要結合語篇內容進行理解識記。背誦默寫只能加大學生的負擔，使學生對英語學科更加厭煩。把詞匯放在語篇中識記，還可以讓學生理解語匯的用法，把語匯靈活遷移到交際應用中，增強學生對語匯的整體把握。

一、發(fā)揮形象思維，增強識記效果

小學生的認知以感性為主，教師在詞匯教學時可以借助生動形象的圖畫、視頻吸引學生注意，激活學生的形象感知思維。但有的教師卻認為小學英語每個單元的單詞量并不多，只要重復記憶就可以收到良好的效果。走在教室廊道，時常還會聽到教師教單詞時重復朗讀的聲音。教師用這種不斷重復的方式，把單詞簡單草率地“灌輸”給學生，結果收效甚微。教師要了解學生喜歡什么樣的學習方式，讓學生主動識記，學生才能記得更牢。多媒體的應用可以幫助教師運用更多的動畫材料吸引學生的注意力，把更多的語匯用生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。

如，蘇教譯林英語五年級下冊Unit 1 《Cinderella》一單元的學習，故事中出現(xiàn)的語匯比較多：prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit等，在識記時要把短語放到文章整體閱讀中進行。學生對童話故事比較喜歡，教師可以用多媒體展示故事中的人物形象以及故事情節(jié)的發(fā)展。“prince”是頭戴王冠的帥男，“fairy”則是具有神奇力量的美女，學生根據(jù)圖片形象快速記住了這兩個單詞。多媒體動畫還可以展示出“Cinderella”的動作細節(jié)，即“put on / have to / try on”，讓學生充分了解這幾個短語的意義和用法。

學生在圖片和動畫視頻的幫助下，對文中出現(xiàn)的語匯能夠有印象深刻的識記和理解，在表達時可以隨時遷移運用，這才是積累語匯的最終目的。

二、注重邏輯聯(lián)系，明確語匯用法

在語篇環(huán)境下教學詞匯，要注意文章的整體性，結合文章的前后邏輯關系，明確語匯的用法。學生把單詞放到句子中理解，潛移默化增強語感。教師輔以適當?shù)恼Z法知識的講授，從而加深學生的理解。在語篇中學習語匯，還可以教會學生在課外閱讀時具備“猜測詞義”的能力，提高閱讀的有效性。學生可以借助語言環(huán)境，根據(jù)語篇上下文的邏輯關系理解個別陌生單詞的意思，對整篇文章的大意有更加準確的理解。

如，蘇教譯林五年級下Unit 5 《Helping our parents》一單元的學習，需要識記的單詞和語匯有：clean，cook，busy，garden，sweet，parent，sweep the floor，wash the dishes grow，pest，ladybird，go away.學生對這些單詞的含義雖然不夠明晰，但是大多做過這些事情。所以，在學習時直接放在句子中讓學生說。如，教師給出問題：“Do you help your parents at weekends？What do you do？”學生可以回答：“I often clean the car / wash clothes / sweep the floor….”學生在說句子的時候，能夠聯(lián)想到自己所做的事情，從而記住應該記住的單詞。

三、借助體態(tài)語言，豐富理解方式

小學生好動，在理解表達時往往喜歡借助體態(tài)動作幫助理解。當學生在語篇中遇到陌生單詞時，教師可以一邊閱讀整個句子，一邊運用體態(tài)和表情幫助學生理解語匯的含義。體態(tài)語言直觀豐富，足以引起學生的注意，增強學生學習的興趣。教師運用體態(tài)語言還可以強化師生之間的認知交流，使師生關系更加和諧。表情和肢體所表示的含義非常豐富，在語匯教學中可以加深學習印象，幫助學生有效理解和運用。

如，蘇教譯林五年級下Unit 3 《Asking the way》的學習，本課的單詞和語匯比較多，尤其是表示地點的單詞不太好記。“way，get，along，stop，road，street，history，museum，crossing，post office，get off，left，right”學生對“左右”方向的單詞總是混淆，教師在教學時，就可以借助體態(tài)語言：用左右臂表示“左轉”和“右轉”的方向，加深學生印象。教師在本課教學中可以飾演“交通警察”為學生指路，“along和stop”也可以用動作表示。然后讓學生模仿，體會單詞的含義。借助體態(tài)語言幫助學生理解單詞含義，生動形象易于理解，學生邊記邊做，融動手、動腦于一體，豐富語匯的理解方式，增強識記效果。

語匯教學是英語學習的基礎，只有積累足夠多的語匯，在聽、說、讀、寫中才可以得心應手。當然，孤立的單詞積累只是知識的羅列，不能應用于實踐。教師要把詞匯的識記放在語篇中進行，注重語義的整體性，個體詞匯只有浸潤在語篇中，才能顯示其豐富的意義。

（特約編輯 左 蕓）