思想品德課要積極傳遞正能量

許紹芳

摘 要： 解讀正能量的內涵，了解向當下初中生傳遞正能量的意義，探討課堂中如何向學生傳遞正能量，以發揮思想品德課的教書育人作用。

關鍵詞： 正能量 以人為本 思想品德教育

正能量是當下的一個熱門詞語，何為“正能量”？正能量原是物理名詞，它的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，書中作者把人體比做一個能量場，通過挖掘內在潛能可以使人表現出一個新的自我，從而更自信，更充滿活力。所以正能量指的是一種健康、樂觀、積極向上的動力和情感。初中思想品德要立足學生當前成長過程中存在的問題即心路歷程，著眼于學生的未來發展，終身信守的價值取向即基本價值目標。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。”初中階段幫助學生培養健康、樂觀、積極向上的動力和情感是教育主題之一，思想品德課應該積極向學生傳遞正能量。

一、向初中學生傳遞正能量具有重要意義

（一）初中學生處在青春期，自身的成長需要正能量。青春期是人生的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。“90后”的孩子衣食無憂、家長呵護常使他們以自我為中心，對新鮮事物好奇敏感可在復雜的現實面前常又顯得思想單純，他們有目標可在實現目標過程中又常因為壓力大使得他們消極甚至退縮……所以我們要重視學生的心理需求和情感需求，讓學生切實感受到積極向上的力量，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）傳遞正能量的過程，充分體現“以人為本”的學生主體觀。理論知識的學習中學生往往被動地接受，積極性與參與性不高，而在傳遞正能量中當前時事材料的引用、時代榜樣的樹立，極大地調動學生學習的積極性與參與性，讓他們在活動中有自己的體驗、感悟，更好地滿足學生被理解、被尊重的情感需求。

（三）面對復雜的學習生活環境的影響，學生需要正能量。原來較單一、相對封閉的學習生活環境已不存在，學生處在一個信息大爆炸的時代，海量的信息良莠不齊，不少孩子會茫然、會迷失，他們需要正能量武裝自己，戰勝誘惑，戰勝自我。

二、思想品德課實現傳遞正能量需要的點

（一）充分挖掘教材的內容，在教材學習中注重引導學生的情感體驗，讓學生感悟中獲得正能量。如在學習八年級上冊《我與父母交朋友》一課中，引導學生怎樣愛父母、孝敬父母？從書本就是干癟的兩三點，怎樣讓學生感受親情并轉化為孝敬的實際行動呢？于是我結合教學實際與學生的情況，開展孝親敬長的圖片展，圖片的展示都來自于生活中學生與父母相處的日常場景，圖片在課堂上展示：有幫奶奶剪指甲的，有幫媽媽捶背的，有和爸爸一起拖地的，還有一家人其樂融融一起品茶的……當我問他們有什么感觸時，有的說：“感覺父母老了，因為拍照靠得近發現了他們的皺紋。”一位女生動情地說：“拉老媽的手，怎么那么粗糙！那一刻真的很想流淚，想起有時還沖她發脾氣，很后悔……”我想學生有了這份感觸，就一定能感受到濃濃的親情，孝敬就會變得順理成章。常言道：百善孝為先。親父母的人，才能愛他人，也才能親社會。

（二）幫助學生樹立正能量的榜樣，在榜樣的學習中感受正能量。高爾基說：“榜樣的力量是無窮的。”只有學生找到有認同感的榜樣，才能激發學生學習的熱情，并付諸行動。所以老師要幫助學生尋找有時代感的榜樣，當我們學習七年級下冊第四課《人生當自強》時，我不再引用學生人盡皆知的“懸梁刺股”的故事，而是引用香港女孩曾芷君的故事。當老師用多媒體把曾芷君的照片一打出來，課堂馬上熱鬧起來，有學生說：“我看過她的故事，很感人，從小幾乎失明、弱聽、十指觸摸感障礙，可是她居然用嘴唇閱讀……”又一學生說：“她還是香港的高考狀元呢，牛人一個，連香港特區行政長官都夸她意志過人……”另一學生說：“她就是當代的海倫·凱勒！”從學生熱烈的討論，我知道學生記住了這位自強不息的女孩，更感受到來自女孩身上的那種自強不息的精神。有時代感的榜樣能拉近與學生的距離，更能激起他們學習的欲望。初中生大多是追星一族，與其加以反對不如多加引導，讓學生多角度了解明星，感受明星身上的正能量。學生更多的只是看到明星現在的光環，很少了解明星的過去。湖南衛視親子秀《爸爸去哪兒》風靡大江南北，也讓那幾位“爸爸”成了學生追星的對象。如學習七年級下冊《讓挫折豐富我們的人生》時，我讓學生認識“中國好爸爸”張亮，我剛開了話頭，班級就炸開鍋了，你一言我一語，討論的都是張亮是模特，如何帥氣、事業如何成功，我用多媒體打出幾張張亮在某飯店廚房當小工的場景，教室里有學生問：“這是誰呀，難道是張亮？”我告訴學生，這是張亮，他曾是個衣食無憂的北京少爺，直到父親的重病耗光家里的全部積蓄，16歲承擔了一個男人的責任——輟學幫廚供姐姐讀書，辛苦多年后才在2004年偶然走上模特之路的，教室變得很安靜，有些學生若有所思。我告訴學生：“人生難免有挫折，不經歷風雨，怎么見彩虹！怎樣面對挫折，我想你們能夠從張亮身上得到啟發。”如果學生的追星，老師加以引導，學生追的就是明星身上的正能量，感受到、學到的就是積極向上的正能量。

（三）直面社會的熱點事件，在幫助學生解惑中傳遞正能量。小課堂，大社會。課堂的學習是為幫助學生更好地了解社會，認識社會，從而為以后更好地融入社會做準備。課堂上可以把社會上發生的熱點事件尤其是學生關心的事件引入課堂，引導學生學會全面看問題，在了解社會中傳遞正能量。2013年6月15日，四川達州城區正南花園附近蔣婆婆摔倒，三孩子扶起反而被誣陷索賠，這一事件社會議論紛紛，學生一直在關注。利用課堂我讓學生討論這一事件，不少學生是義憤填膺，紛紛表示：“以后遇到老人摔倒不敢扶，免得惹麻煩。”“和自己非親非故，不扶，免得惹禍上身。”我告訴學生這只是個例，我們來看另一事件：長春市徐風紅孕婦發現血小板太低會有生命危險，她的親人到電臺求助，短短兩小時約有500名市民涌進血站排隊等候獻血，他們素不相識，卻為一個共同的目的而來：獻血救人。人間有愛，獻血站成了愛的海洋。我又展示了2013年感動人物的事跡，通過了解感受他們身上的那種真、善、美，讓學生明白，社會現象紛繁復雜，什么樣的人都有，但我們一定不能以偏概全，“達州事件”是個例，人間有愛，見老人摔倒要扶，因為扶起的是社會的溫暖，是人心的善良，是社會的正氣，傳遞的是正能量。

教育家蘇霍姆林斯基說：“我認為教育者的首要使命，在于幫助自己的學生贊賞道德美并被這種美所鼓舞，使他堅定地相信，美和真理總是會勝利的。”思想品德課積極向學生傳遞正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，學生一定能積極地對待學習和生活，積極地對待現在與未來，積極地對待自己和他人、社會，也一定能成為有益國家有益民族的有用之才。

參考文獻：

[1]七、八、九年級思想品德.教師教學用書，人教版.

[2]蔡汀.走進教育家蘇霍姆林斯基.教育科學出版社.