用愛心點亮心燈， 載夢想揚帆遠航

朱雪蓮

摘 要： 小學班主任與“問題學生”的談話要講究藝術，不要傷害學生的自尊心。教師要關心問題學生，不歧視、不諷刺，要以學生能接受的語言進行溝通，增進師生情感交流，了解學生。只有營造輕松愉悅的談話氛圍，形成師生雙向的和諧溝通，教育才能產生應有的功效。教師要用愛心點亮問題學生的心燈，載夢想揚帆遠航。

關鍵詞： 小學班主任 問題學生 談話藝術

小學班主任工作中的一項重要的任務就是幫助問題學生轉化，教師與問題學生的談話需要講究藝術，使談話達到預期效果，讓問題學生向好的方面發展，對問題學生產生深刻的教育作用。問題學生紀律意識差，成績居班級下游，給班主任帶來了許多煩惱和壓力，也因此成為師生關注和幫助的對象。在生活和學習上要給予他們充分的細心、耐心、精心和恒心來教育、培養和引導，把握住不同的學生的不同心理，巧妙地察學生之言，觀學生之色，及時調整談話內容和方式，力求做到“春風化雨，潤物無聲”。讓問題學生順利地走出陰影，努力學習，實現自己的夢想。

1.尊重學生，運用引導式語言

新課標明確要求教師尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些問題學生。問題學生成績不好，上課也不守紀律，存在對抗和防御心理，有時很自卑，因而他們害怕和老師談話，上課也不敢發言，對老師常常是敬而遠之。著名的教育家愛默森曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生，就是尊重學生的人格和自尊心。教師不要把學生帶到辦公室談話，因為辦公室老師比較多，學生不會跟老師交心。教師可以選擇課外活動場地與學生不經意間隨便聊聊，消除問題學生的對立情緒，用引導式的語言進行規勸，教師態度要誠懇，語言委婉，并多表揚，讓學生發自耐心地接受教師的意見，從而收獲教育園地的和諧美好。記得四年級的時候，我班新轉來一個同學叫吳桐，他聰明，腦子靈敏，反應快，上課發言積極，愛爭強好勝，經常滋事生非。當他和同學鬧矛盾時，老師批評他，但他總是“歪理十八條”，就是不認錯，有時把老師弄得下不了臺。一次午間，教室里只剩下我和吳桐倆人，我親切地和他聊家常，然后話題一轉問：“你為什么總不接受老師對你的批評呢，經常和老師唱反調？”他很強硬地說：“你為什么總是一味地指責我？你有時很不公平。”我立刻回憶起自己對他的態度，也許我的批評已經傷到了他的自尊心。我立刻對他道歉：“老師看到你犯錯誤太著急了，態度有時粗暴，竟然當大家的面批評你，說話很難聽，老師向你說對不起。”聽了我的話后，他滿臉通紅地說：“至少我不是個壞學生。”我撫摸著他的頭說：“那好，以前的事都過去了，我們現在就來個君子協定，以后不管你煩什么錯誤，我都和你私下解決，你也不要在同學面前頂撞我。”吳桐一聲不吭，對我不信任。我讓他當圖書管理員，他把圖書整理得井井有條。因為借書，他和一個同學打了起來，我急忙制止。事后我單獨和他談心，他承認了自己行為過激，愿意和我交流了。看到他的點滴進步，我由衷地感到高興。班主任在尊重學生的基礎上巧妙化解了尷尬，既尊重了學生，又使學生認識到了自己的錯誤。引導式的語言溝通，在任何情況下都不損害學生的自尊心，在不知不覺中達到了轉化后進生的目的。

2.關愛學生，運用激勵式語言

問題學生是班級里的特殊群體，他們來自特殊家庭：有的溫飽沒解決；有的父母離異；有的是留守兒童……可謂千差萬別，他們渴望得到老師的肯定和同學的認可。因為經常被老師訓話、教育，存在不如人的自卑心理，與班主任之間筑起了心理防線。問題學生本平就缺少愛，更談不上和老師的情感交流。這就需要班主任關愛他們的學習和生活，針對具體問題采取激將式的語言，觸動問題學生的心靈，讓他們自覺地意識到老師對自己的關心、愛護與體貼。班上有一個叫李亮的學生，母親離婚改嫁走了，父親整天喝酒賭博，稍不順心就拿孩子出氣，他身上經常有傷痕，性格變得偏激，孤獨暴力，誰要惹他，輕輒謾罵重輒拳腳相加，對學習失去信心。有一次，他在網吧待了一天一夜。我急忙通知家長，家長找到后又要打罵他，我急忙阻攔。把他帶到僻靜處，耐心了解情況。原來他迷上了一款叫《傳奇》的網絡游戲，我急忙引導他加入學校的足球隊，遠離網絡游戲的誘惑。我沒有嚴厲批評他，只是說；“我相信你能行！”自此，他遠離網吧，積極參加足球隊的訓練，經常找我匯報學習情況，各方面都進步很快。雨果說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”做班主任工作更需要一顆寬容博愛的心。

3.信任學生，運用贊賞式語言

問題學生很愛面子，他們犯錯誤時，班主任如果直接指正他的錯誤，那么他們會覺得很沒面子，自尊心受到傷害，不會接受班主任的批評，更不會低頭認錯。即使勉強承認錯誤，內心也不會接受老師的批評教育，反而變本加厲，我行我素。如果對學生對學生充滿信任，用贊賞的語言激勵每一位問題學生，做到不指責、不難為、不放縱學生，那么，學生也會自覺約束自己的行為，積極上進。班上有一位調皮大王小楊，父母整天忙生意，由爺爺奶奶照顧他。小楊整天偷雞摸狗和人打架，班上同學不理他，他父親也對他失去了信心。有一次，班上一位女同學的20元錢不翼而飛，我細致地進行了調查，發現下課時其他同學都出去玩了，教室里只有他和其他兩名同學，那兩個同學在聚精會神地看故事書，只有小楊單個在教室內，我立刻向他投去了嚴厲的目光。小楊卻急忙說：“我真的沒有拿他的錢，不信，你可以翻我的書包。”他反守為攻，我平靜地說：“你是個誠實的孩子，老師也相信你沒有拿同學的錢，你幫助找找吧！”他默默地點了一下頭，眼里閃過一絲亮光。我離開教室，等我再回到教室的時候，小楊手里拿著錢說：“老師，我在講臺底下找到了她的錢。”我高興地說：“多謝你幫了大忙。”他臉紅了，低頭說：“老師，其實我……”我摸摸他的頭，說：“老師相信你！”他變了，之后再也沒有偷同學的東西。老師的賞識性語言，能激發問題學生的自信心和自豪感，重新燃起自信之火，成為一個勤學上進的孩子。

總之，小學班主任老師和問題學生溝通時要講究語言藝術，擺正師生間的平等關系，靜下心來用睿智的眼睛及時發現問題學生的問題所在，不歧視他們。要客觀、冷靜、積極地面對問題學生。用愛心點亮心燈，載夢想揚帆遠航。

參考文獻：

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