音樂踐行，藝蕾芬芳

蔣浩波

摘 要： 音樂，作為一種社會文化，對提高學生綜合素質具有潛在的價值，有助于培養學生對音樂的感受力、理解力與表現力。培養學生的音樂素質，音準的培養是最基礎最重要的一部分。本文通過技術化訓練和興趣化學習兩方面闡述對兒童音準能力的培養，在科學規范的技術化訓練下和有趣的音樂活動中，學生的音準能力得到提高。

關鍵詞： 音樂教學 音準 培養方法

隨著生活條件的提高和國際化的深入，許多孩子在幼兒園就開始學習鋼琴、古箏、小提琴等各種樂器，但是孩子們的音樂素質并沒有本質性的提高，很多孩子只是機械性地“拉鋸子”。試想沒有音準概念的人怎么可能奏出美妙的音樂呢？對于沒有音樂特長的孩子，更需要訓練音高概念，沒有哪個音準概念模糊的民族或者個人音樂素質是很高的。國外特別是歐美國家很注重音準訓練，然而，一些老師并不會培養孩子的音準能力，只是單純教孩子會唱幾首曲子足已。我深深地體會到學生一旦離開了鋼琴就不會唱歌的苦惱。因此，我感受到小學生音準能力培養的重要性。經過長期的探索與研究，我在小學音樂教學中的音準能力培養方面有了一些見解。

一、技術化訓練

（一）牢記標準音

標準音在視唱中是一個參照音，如果標準音的音高概念不確定，那么在音準訓練和學習中肯定困難。如何建立標準音呢？第一，先告訴學生把小字一組的la作為標準音，低年級的學生可能不懂什么叫小字一組，可以簡單介紹基本樂理知識，高年級學樂器的小朋友應該就知道了，然后用琴將這個小字一組的la彈出來，讓學生知道這個音高的感覺就是標準音，然后在每次上課前請學生把標準音唱出來，一開始學生肯定是唱不準的，學生唱完再彈琴比較，比較后再跟琴演唱。通常要求學生用字正腔圓的“啊”唱出標準音，注意唱啊時要唱平，延長四拍或者更多。提醒學生用心體會音高保持不變的過程，特別是控制音高在演唱中保持穩定的感覺。第二，對于在音樂方面有更高要求的學生，每天早晨剛醒時和晚上睡覺前時可以唱十遍標準音。經過一段時間的訓練，大部分學生都能準確記住標準音。

（二）講究科學，要求規范

一年級小朋友都會唱并且喜歡唱網絡上流行的歌曲，如《荷塘月色》等，我并不反對學生喜歡流行音樂，但是，對于演唱歌譜時“千奇百怪”的聲音我是不贊同的。因為，沒有一個規范的、統一的、嚴格的教學要求與標準，音準能力是難以提高的，在以后繼續學習的道路上會受到一定的阻礙。教師首先要引導學生用輕松自然的聲音練習，在自然的聲音感覺找到后逐漸要求學生聲音做到“平、直、虛、立”。

什么是“平、直、虛、立”呢？平，指聲音要保持平穩，很多學生在音準訓練中會把音尾唱得偏低，其實客觀地講，隨著氣息的減少確實會導致音高下滑，這時如果沒有將聲音保持平穩甚至音尾上揚的意識，唱出來的聲音就難以保持平穩。直，指聲音要直白干凈，很多學生音準訓練中會有意加入自以為的顫音，模仿電視上那些流行歌曲的唱法，以為這樣的聲音會更好，其實出來的聲音效果并不是自己所期望的。在音準訓練中，我認為盡可能把聲音唱直白，會比聲音波動有更好的效果。虛，指聲音不要用太多的真聲，講究輕巧一點。有些同學在音準訓練中喜歡用大白嗓子，一會兒嗓子就累了，而且聲音的靈活性不夠，特別在演唱節奏復雜和音符密集的地方拐不過彎，影響了聲音的效果。立，指聲音要有立體感，帶有聲樂中咽部打開的技術。這樣聲音會更通暢更有余地，唱起高音更容易。一開始不是每位同學都能很快掌握喉嚨打開的技術，可以提醒學生想著打哈欠的感覺來唱，眼睛要睜開，有神。然后找些簡單的兒歌練習。值得強調的是，“平、直、虛、立”是相互聯系、相互影響的，在練習中要兼顧。

另外，在音準訓練中，演唱的每個音符必須果斷、肯定地唱出來，就像釘子一樣一下子釘在墻上。每個音符要說準確，講究字正腔圓，先出氣后出聲，力求每個音清晰、干凈。在學生初學時，嚴格要求學生做到吐字清晰、字頭清楚，這將使學生在以后的學習道路上走得更遠。

我們學校小學生的音樂課時為每周兩節，在其中的一節課，我會安排一定的時間進行音準的訓練，這樣每個星期得到一次訓練，那么，一個月、一學期、一年、六年，學生的音準能力的提高水平會大大出乎我們的意料。

（三）注意樂感的培養

有時我們會遇到一個音準很好、演唱方法正確的學生，但是唱出來的音樂就是不美，究其原因，是沒有樂感。在小學音樂教學中，很多教師認為只有把音準唱好后再培養樂感，沒有音準節奏，樂感沒有辦法表現。我認為不要人為地把樂感和基礎訓練割裂開，我在教學實踐中發現，在訓練學生基本的音準節奏的同時培養學生的樂感會取得事半功倍的教學效果。例如，在歌曲中唱半音，要求學生用細膩柔和的聲音演唱，全音用較為肯定的語氣演唱，這樣半音容易唱準了，音樂美了。上行旋律具有豪邁耳朵氣質，色彩趨于明亮，感情趨于熱烈，常作漸強處理。下行的旋律具有收攏性，色彩趨于柔和，感情趨于平穩，通常做減弱處理。上下起伏的旋律可以做漸強到減弱，或者減弱到漸強。在唱到延長音時要覺得把聲音送出去，從哪里送，從眼睛送，眼睛要看著聲音，把聲音送遠，眼睛是心靈的窗戶，這樣的聲音是活的、有生命的，同時音準不會偏低。重復的樂句更要啟發學生在音樂的強弱等音樂表現上有所變化。兒歌中的跳音和連音盡量追求鮮明的對比。連音“氣息連貫，行腔柔和”，跳音輕巧有彈性。總之，每首兒歌都要啟發學生盡善盡美地處理和表現。

二、興趣化學習

（一）“彈鋼琴”

請七位高矮不一的小朋友按從低到高的順序依次排列，給他們取名為do，re，mi，fa，sol，la，si，教師先帶領學生齊唱一遍音階，鞏固音準概念。然后，教師與其余臺下的學生隨意“點歌”，7位小朋友中被點到的小朋友立刻唱出自己的音高。在此基礎上，教師可以找出平時同學們耳熟能詳的簡短兒歌進行訓練：在黑板上出示歌譜，教全體學生學唱歌譜，在小朋友們都能夠接近背唱時，按照同樣的方法，選另外7位小朋友上扮演7個琴鍵，每個同學只唱與自己音名相對應的音高，學生會覺得好像在彈鋼琴似的，如果哪個小朋友唱不正確，則需要“校音”（由老師向“琴”悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴鍵”需修理換新的“琴鍵”（即換一個學生）。在游戲結束時，應將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如果唱準了，則表示“琴鍵”已修好，這樣，學生興趣高漲，氣氛熱烈，把枯燥的音準訓練，變成豐富多彩的音樂游戲，教學效果得到了強化。

（二）接力賽

把一列音如c，e，d，f，e，g，f，a，g，b，a，c等音的唱名用藍色和紅色間隔著寫在黑板上，我唱藍色的音，學生接著唱紅色的音；或者分為甲乙兩組，甲組唱紅色的音，乙組唱藍色的音。這是換一種新方法引起學生的學習興趣，并吸引學生對音準的注意力，調動學生學習音準的積極性。難度較大的構唱訓練，在不知不覺的音樂游戲中，孩子們已經接受了啟蒙。

（三）用柯爾文手勢進行音準的教學

柯爾文手勢是1870年由英國人約翰·柯爾文首創，這套手勢用于音準訓練效果非常好，是很有價值的教學技巧。柯爾文手勢包括七種不同的姿勢，各自代表著音階中的固定的某一個唱名，通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關系和調式音階傾向性。我在教學中借鑒了柯爾文手勢并加以簡化，簡化后的手勢如下：

“dou”手放平，掌心向下，放在腰部。

“re”手放平，掌心向下，放在下肋部。

“mi”手放平，掌心向下，劍突部。

“fa”手向下，掌心向里，胸部。

“sol”手放平，掌心向下，頷部。

“la”手放平，掌心向下，鼻子前。

“si”手向上，掌心向上，額前。

“dou”手放平，掌心向下，頭頂部。

在這個手勢中，只有“fa”手向下，掌心向里；“si”手向上，掌心向上，這是由于“fa”和“mi”之間為半音關系，“fa”向下靠近下方的“mi”音；“si”為導音，具有向上方“dou”音進行的強烈傾向性，手勢向上。其他音級都是手放平，掌心向下，比柯爾文手勢更加簡單、易記，需要注意的是，一定要把手的高低位置擺放準確。使用這套手勢不僅可以訓練音階，還可以訓練單音、音程、和弦的構唱、簡單的視唱等。

首先教學生識別七種不同的手勢和不同的高低位置代表七個不同的唱名，再進行下面的訓練：

1.老師右手彈琴，左手做柯爾文手勢，唱出唱名，學生跟著老師唱，同時做手勢，還可進行音階上行和下行的音準訓練及小跳和大跳的音程訓練。

2.老師先彈do，讓學生聽后，老師再做出另外一個音的手勢，叫學生把音準確地唱出來，教師變化手勢，叫學生跟著變化音高，老師也可以用雙手變化手勢。

（四）從生活中尋找音高

生活中有很多音高，對周圍世界悉心觀察就會發現大量豐富各異的音高現象。天氣的更替、草木的枯榮、動物的生命的運動等無不充滿著音高的律動。世界著名的音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅斯曾說：“我們在音高與節奏中的生活。”我們要引導兒童善于發現生活中的音高，使他們從剛開始接觸音樂就認識到音樂來自生活。它是一種活動的音高，而不是機械的、硬塞給它們的音高。這種培養方式便于它們以后更加深刻地理解音樂作品的內容，更完善地表達作品的深刻內涵。如：火車勻速行駛時或者下大雨時、青蛙叫聲都可以用音高和節奏表示：例如小青蛙，小青蛙，鼓鼓的 眼睛大嘴巴，唱起 歌來：呱呱呱呱呱，呱呱呱呱呱。啟發兒童聯想母雞下完蛋后歡快的叫聲也會留下深刻的印象：老母雞，會下蛋，咯咯噠，咯咯噠，叫得歡。教師可以帶領學生創編節奏并填上簡單的音高。當然，教師在最終整理合成歌譜時一定要占主導地位。通過這樣的訓練可以潛移默化地培養學生關心生活、主動探索知識的欲望和習慣，在游戲中學會并拓展知識。

（五）演唱形式上的變化

1.輪唱，可以讓兒童按座位的順序進行輪流演唱，每人一句，也可以是由教師帶領兒童一起唱時任意叫出一些兒童唱當前的樂句，演唱不能中斷。這樣既能讓兒童精神高度集中，又能了解每位兒童學習的情況。

2.默唱，教師帶領兒童演唱曲目時可以隨時喊停，這時兒童要按照節拍在心里默唱當前的旋律，教師喊停時再繼續唱，默唱時出聲的兒童要受罰，懲罰的方法可以是表演一個動物的叫聲，這時他們會覺得好像是在做游戲，充滿樂趣，課堂氣氛非常活躍。

通過音準教學，小學生的音樂學習興趣和能力得到了提高。我相信，經過這套系統的音準訓練的小朋友，音樂素質會得到本質性的提高，懂得音樂的人是快樂的人、幸福的人。良好的音準是我們走向音樂殿堂的階梯，只有把這個階梯打造得更高，更堅固，音樂殿堂的大門才會離我們更近。

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