高職會計課程中學生綜合能力培養教學研究

張炳亮

[摘要]高職教育是有效銜接社會就業和學生的教育方式，是現代化職業教育的發展趨勢，利于職業教育現代協調發展，也滿足了當今社會經濟發展需求。文章從高職院校會計課程教學入手，旨在研究如何培養學生綜合能力，從“教學做+工作導向+產學研”視角，重構高職會計課程教學體系，并對會計課程教學模式進行課改研究，最后提出會計課程中培養學生綜合能力的策略，取得高職會計課程教學新突破。

[關鍵詞]高職會計；會計教學；綜合能力；“互聯網+”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.162

1 引 言

“互聯網+”經濟發展帶來各領域的變遷，高職會計課程教學也需要考慮當前“互聯網+”因素做出適當的改革，更新學生職業能力，培養學生綜合能力，滿足未來工作發展需求。會計課程教學旨在培養能夠服務于社會經濟發展的中小企業會計專業類人才的教育，基于靈活就業的現代企業一線應用型財會技能人才。

高職會計課程中學生綜合能力培養主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業能力。其中，社會能力是指學生的職業道德、敬業精神、人際關系能力、執行力、社會責任感等；會計方法能力是指學生理解和掌握會計準則和會計制度，具有會計實際業務問題的綜合分析解決能力，會計全局統籌能力和會計系統決策能力；會計專業能力是指學生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。

會計課程教學具有極強的操作性、實用性，從會計課程教育發展歷程看，先后經歷精英教育—大眾化教育歷程，在市場經濟發展背景下，會計課程教學改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯網+”經濟的發展，會計人才不能再延續傳統流水作業教學現狀，應結合“互聯網+”時代背景進行適當改革，注重會計人才實效性教育轉變，培養學生綜合能力。

2 重構高職會計課程教學體系

高職會計課程教學培養學生綜合能力的課程體系重構，包括會計職業培訓課程和會計職業實訓模塊。

會計職業培訓課程包括會計從業資格培訓課程、初級會計培訓課程和高級會計培訓課程三層級。其中，會計從業資格培訓課程作為培養學生會計專業能力基礎課程，屬于會計基本能力培訓課程。會計從業資格培訓課程主要包括《會計職業道德和財經法規》《基礎會計實務》《公司經營管理》等入門課程，幫助學生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學生奠定基礎會計專業能力，利于學生具備會計從業資格；初級會計培訓課程中設置會計崗位培訓課程，包括《出納實務》《資產會計》《納稅會計》《費用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進一步提升學生會計核算工作能力，培養學生會計崗位技能；同時，設置會計選修課程和實際操作課程，培養學生會計方法能力。在此階段，還可以設置不同行業會計課程，如《服務業會計》《房地產會計》《金融會計》《商業會計》等，以及和會計工作崗位相關課程，如《國際貿易》《市場營銷》《財經英語》《電子商務》《會計制度設計》《會計文書寫作》等，內化學生會計知識，擴展學生會計職業能力，提升學生會計工作適應度，滿足會計工作行業轉換需求，繼續學生會計學習能力；高級會計培訓課程旨在培養學生會計職業判斷力，主要設置《財務管理實務》《審計實務》《企業現場實訓》等，進一步訓練學生會計系統思維，遷移學生會計習得知識，獲得會計綜合能力。

會計職業實訓模塊重構以會計專業技能和計算機操作技能為雙軌訓練線，基于校內會計實訓室和校外實訓基地，培養學生會計綜合能力。在會計職業實訓模塊構建中，應結合會計職業培訓課程包三層級設置不同層級的會計操作實訓模塊，如會計基本技能實訓、計算機操作實訓、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓、會計崗位實訓、財務軟件應用實訓、電子商務訓練、辦公自動化操作實訓、會計綜合實訓。最后，學生以頂崗實習身份參與企業現場會計實習，訓練學生會計實際工作能力，做好會計實習心理準備和職業準備，培養學生綜合能力。

3 高職會計課程教學模式課改

高職會計課程教學遵循“簡單-復雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓練-產學研”會計教學模式，結合各層次教學目標選擇不同教學方法。

3.1 “教學做”一體化會計基本技能教學模式

第一層次的高職會計課程教學，基于高職會計課程教學專業知識、核心能力及會計工作實踐性的特點，訓練學生會計應用能力，培養學生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學做”一體化會計基本技能教學模式。

第一，學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師結合會計工作要求，為學生說明會計工作內容，引導學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師和學生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點。

第二，學生明確會計工作任務完成步驟。教師在課堂教學中，對會計真實工作項目進行完整演示，學生在認真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務。

第三，學生完成會計工作任務后，教師予以適當指導修正。在學生親自完成會計工作項目任務后，教師可以結合專業知識和實踐經驗，對學生的完成情況進行指導，并對不足之處進行適當修正，進一步強化學生會計基本技能，訓練學生靈活創新會計能力。最后，教師從專業角度，對學生完成會計真實工作項目進行全面評價，總結學生會計真實工作項目完成情況。

3.2 “六步法”工作項目訓練會計教學模式

第二層次高職會計教學模式是基于會計實際工作項目設計的，由學生自行設計會計工作項目，并獨立完成和實施會計工作項目計劃和方案。

第一，收集資料。學生結合會計工作項目內容和任務要求，在學校圖書館查閱相關資料，或利用互聯網查詢會計工作項目相關信息資料。

第二，制定會計工作項目計劃和方案。學生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進行整合梳理，結合會計工作項目任務要求，將會計工作項目內容劃分為不同會計工作項目內容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節點，具體細化后的會計工作項目任務及相應考核標準。

第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學生相應的指導，和學生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。

第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學生具體實施和執行會計工作項目計劃和方案，教師則發揮指導和示范作用，幫助學生順利實施會計工作項目，引導、協調、規范學生會計職業素養，提高學生會計綜合能力。

第五，檢驗會計工作項目實施效果。學生具體實施會計工作項目，并結合會計專業知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務要求。

第六，評價會計工作項目。學生完成會計工作項目后，進行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進行展示，教師結合會計專業知識和實踐經驗對會計工作項目完成情況進行評價考核，并進行總結點評，聽取學生學習反饋。高職會計課程執行“六步法”會計工作項目教學模式，培養學生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎。

3.3 “產學研”會計綜合訓練教學模式

第三層次高職會計課程教學結合會計課程特點，實施產學研會計綜合訓練教學模式。由企業會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標準，真正踐行會計綜合訓練產學研一體化訓練。在會計課程教學中，構建會計工作小組，讓學生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關技能大賽。

4 高職會計課程中培養學生綜合能力的策略

4.1 做好會計教學準備

高職會計課程教學培養學生綜合能力，要尊重學生個性，基于對學生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調查問卷形式，了解學生個性特點，具體調查學生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業目標、教育經歷等，同時設計會計工作項目或活動，和學生展開有效溝通，了解學生對會計工作項目或問題的觀點看法，加深對學生會計學習的全方位了解，做好會計教學準備。

4.2 轉變會計教學理念

高職會計教學培養學生綜合能力和傳統會計教學有很大差異，傳統會計教學抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應用能力的培養，忽視了教與學的統一教學，忽視了會計教學綜合素質培養目標。高職教師應轉變會計教學理念，在會計課程教學中堅持以學為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓練-產學研”會計綜合能力培養，應用科學教學手段和方法，喚醒學生會計學習興趣，訓練學生會計實踐能力，以學生綜合能力培養為教學主線，實行會計專業技能和計算機操作能力雙軌教學制，為學生綜合能力培養建設校內模擬實訓和校外實訓基地，真正踐行會計教師靈活創新教學理念。

4.3 加強會計師資力量

高職會計課程教學培養學生綜合能力，需要加強會計師資力量，提高教師人才標準，建設“雙師型”會計教師隊伍，加強會計教師專業知識理論培訓和實踐技能、經驗的積累，倡導會計教師到企業定崗工作，積累一線工作實踐經驗。此外，高職會計課程教學也可以外聘企業專業人員擔任教學導師，并給予會計專業教師以適當的指導，全面提高會計教師教學能力。高職會計課程教學教師隊伍建設，離不開企業支持，要基于校企合作視角，建設校外會計實訓基地，結合會計課程特點、區域經濟特色、企業行業背景，加強校企合作力度，在學校、企業、社會之間搭建穩定的產學研關系，培養教師和學生會計崗位技能，鍛煉學生會計實踐能力，提高學生會計綜合能力。

參考文獻：

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