有效開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之我見

姜曉梅

[摘 要]教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須要明確數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐活動(dòng) 有效 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-064

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能與感悟數(shù)學(xué)思想相并列，把數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升到了一個(gè)前所未有的高度。由此，積極開展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為一線教師追求的課堂目標(biāo)之一。縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性亟待提高。因此，我認(rèn)為：高效開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題。

一、明確數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的

有學(xué)者指出：學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還必須通過一些特有的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞著活動(dòng)目的來開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中經(jīng)歷知識(shí)的內(nèi)化、遷移和掌握新知的過程。學(xué)生在這一過程中獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，并最終遷移到其他活動(dòng)和學(xué)習(xí)中。教師只有明確數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，才能設(shè)計(jì)、組織、開展好真正意義上的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“比較幾分之一的大小”時(shí)，有一道題：比較和的大小。我先提問學(xué)生：“你認(rèn)為大，還是大？”學(xué)生各抒己見，有認(rèn)為比較大，也有認(rèn)為比較大的。這時(shí)，我讓學(xué)生用相同的兩張紙片分別折出和，再比一比它們的面積大小。借助圖形，學(xué)生形象直觀地感知到>。

教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有明確的數(shù)學(xué)目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并直觀地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，使他們更好地投入學(xué)習(xí)之中。

二、在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

我曾旁聽過一節(jié)“超市購(gòu)物”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。教師模擬一個(gè)超市購(gòu)物的情景，讓學(xué)生去模擬購(gòu)物，學(xué)生情緒高漲，教室里炸開了花。吵吵鬧鬧的一節(jié)課下來，教師提問學(xué)生：“這節(jié)課有什么收獲？”但學(xué)生還沉浸在購(gòu)物的情境之中，回答教師的是“好玩！”“老師，他耍賴！”可見，這種放任學(xué)生自由，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是毫無價(jià)值可言的。

實(shí)踐活動(dòng)需要教師的精心組織、適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生迷茫時(shí)離不開教師的情感支撐與適時(shí)疏導(dǎo)，思維的斷層處少不了教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)上更需要教師的組織與指導(dǎo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中同樣不能缺失。“過程就是目標(biāo)”，活動(dòng)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的激情，為他們提供充足的時(shí)間與空間將知識(shí)吸收，有效提高數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用量角器分別量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再把三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)相加，求出三角形的內(nèi)角和。學(xué)生動(dòng)手操作和討論交流，總結(jié)得出：三角形內(nèi)角和為180°。這時(shí)，我又拋出“有沒有其他辦法也可以證明三角形的內(nèi)角和是180°”的問題，學(xué)生情緒高漲，通過思考、動(dòng)手操作、討論、交流，很快就有學(xué)生用折、剪、拼等方法證明了“三角形的內(nèi)角和為180°”。

在層層遞進(jìn)的探究性實(shí)踐活動(dòng)中，教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生向著既定的目標(biāo)去探索，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生初步領(lǐng)悟到探究問題的基本方法，獲得了較為豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)

馬復(fù)教授指出：學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的處理不能停留在感性認(rèn)識(shí)上，須與理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一，即條理化過程極為重要。因此，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)并豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生把一張圓形的紙片通過裁剪、拼接成其他的平面圖形。學(xué)生的操作活動(dòng)結(jié)束后，我提問學(xué)生：“你把圓形拼接成什么圖形？是怎樣裁剪的？”學(xué)生積極主動(dòng)地將自己思考的過程以及在操作活動(dòng)中所獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)用自己的語言有條理地表達(dá)出來。學(xué)生不僅掌握了圓的面積公式，理解了知識(shí)的來龍去脈，更重要是進(jìn)一步感悟到轉(zhuǎn)化思想的精髓。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。教師應(yīng)做到以生為本，緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)反思，幫助學(xué)生從經(jīng)歷過程向提升經(jīng)驗(yàn)過渡，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

（責(zé)編 莫秋鴻）