新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學創(chuàng)新模式探索

蒲曉華

摘 要： 預科漢語教學對于少數(shù)民族地區(qū)的教育來說是非常重要的一環(huán)，它對于提升少數(shù)民族地區(qū)學生對于國家的認同感，增強學生的民族自豪感和民族自信心都起到無可替代的作用。由于新疆少數(shù)民族地區(qū)氣候惡劣，師資條件薄弱，該地區(qū)的漢語教學一直處在較低水平。如何更新理念，改善預科漢語課堂教學模式，進行必要的創(chuàng)新就成為擺在新疆少數(shù)民族地區(qū)學校教師面前的重要課題。本文從預科教育的基本概念切入話題，分析當前新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的問題并提出一個可行性的創(chuàng)新模式——任務型教學。

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族 預科漢語 教學創(chuàng)新

我國疆域遼闊、地大物博，五十六個民族和平大發(fā)展是我國的民族特點和特色。基于地理位置、風俗習慣等方面的原因，當前少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育存在不少問題，很多少數(shù)民族地區(qū)的學生漢語水平較差，不利于其與其他民族進行交往和交流，不利于我國社會的和諧統(tǒng)一。我國民族區(qū)域自治法中明確規(guī)定了國家應當舉辦民族高校并且開設民族班和民族預科班，我們可以看出在少數(shù)民族地區(qū)進行預科漢語教育勢在必行，并且需要進行必要的改革，提高漢語教學成效。

一、預科教育和預科教學

預科教育，又被稱為預備教育，在某些其他國家還被稱之為大學基礎課程，它指的是在高等教育之前，進行必要的、預先的教育，使學生能夠適應大學的日常教育活動。我國當前的預科教育大致分為兩種類型，分別是民族預科教育和留學預科教育。少數(shù)民族預科教育，顧名思義指的就是針對少數(shù)民族地區(qū)進行的預科教育，其主要目標是為少數(shù)民族地區(qū)的學生打下教育基礎，使其與其他民族學生能夠在同一水平接受教育。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)進行預科漢語教學具有十分重要的現(xiàn)實意義：首先，能夠維護國家安定團結(jié)、穩(wěn)定統(tǒng)一。我國是一個多民族國家，少數(shù)民族學習漢語能夠提升其民族認同感，維護社會穩(wěn)定和和諧；其次，能夠促進新疆少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。當前新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平較為落后，制約著新疆的發(fā)展，學習漢語能夠讓學生豐富語言體系，為學生向發(fā)達地區(qū)學習打下堅實的基礎。

二、當前新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學存在的問題

當前新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學存在一些問題，制約著其穩(wěn)定發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教材的嚴重不足。課堂教學對教材的依賴程度非常高，即便當前進行各種創(chuàng)新形式的課堂教學改革，但是教材仍然起到非常重要的作用。當前新疆少數(shù)民族地區(qū)的預科漢語教學教材十分匱乏，影響教學質(zhì)量和成效；第二，忽視學生的特點，教學模式僵化。教師在漢語教學過程中沒有顧忌學生的心理活動，很少對學生進行民族教育，導致漢語教學效果不佳；第三，沒有將漢語教學與新疆當?shù)氐娘L土人情相結(jié)合。要想提高學生的興趣，加深學生對于漢語的理解，將漢語教學內(nèi)容與新疆本地特色相結(jié)合是非常重要的，當前該方面有所欠缺；第四，課堂教學模式枯燥無味，很難激發(fā)學生的興趣。當前一些教師仍然延續(xù)教師講、學生聽的模式，不符合學生的特點和教育發(fā)展趨勢。

三、新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學創(chuàng)新模式探索

任務型教學是當前新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學創(chuàng)新模式中頗具代表性的一種模式。任務型教學顧名思義指的就是教師在課堂上并不是一味地進行講解，而是先提出任務讓學生能夠主動進行思考，教師再引導學生找出問題的解決途徑，通過學生的主動思考和鉆研提高語言教學效率。這種模式出現(xiàn)在上世紀八十年代的國外，后來被廣泛應用在外語教學中。

任務型教學模式的優(yōu)點有三：一是能夠極大激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠主動學習，這會讓整個教育活動事半功倍；二是能夠有效實現(xiàn)師生互動，課堂教學內(nèi)容較為豐富，整個課堂教學環(huán)境輕松愉快；三是兼顧了廣泛性和針對性，對全體學生既具備普遍的可適用性，又能夠發(fā)揮不同學生的個性。

新疆少數(shù)民族預科漢語任務型教學與中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）是非常契合的，為了應對MHK的要求，任務型教學應當在以下幾個方面加以重視：一是MHK考查的是學生對于漢語的靈活運用，而不是生硬地背誦和書寫單詞、句子，教師切忌死記硬背，應當提高學生的漢語綜合運用能力；二是MHK不設專門的教材，教師應當選擇符合當?shù)貙嶋H情況的，符合學生發(fā)展需求的教科書，并且靈活地選用多種教材，因地適宜，因材施教；三是任務型教學中“任務”是最重要的，教師應當針對大多數(shù)學生對于漢語的掌握情況對“任務”進行不斷調(diào)整，并且針對掌握程度不同的學生設置不同的“任務”，充分發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢，促進新疆少數(shù)民族地區(qū)預科漢語的教育成效的提高。

四、結(jié)語

當然，新疆少數(shù)民族預科漢語教學模式的創(chuàng)新形式多種多樣，任務型課堂、開設漢語精讀課程、情境教學都是其中成效顯著的創(chuàng)新模式，給新疆少數(shù)民族預科漢語教學帶來了極大的活力和動力。未來新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育者應當更加深入地進行研究，從宏觀的層面對預科漢語教學的重要性進行深刻的認識，積極探索更多創(chuàng)新性的、符合新疆少數(shù)民族學生發(fā)展特點的、符合國家對于人才基本要求的全面發(fā)展的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，為維護國家的安定統(tǒng)一、穩(wěn)定和諧貢獻應有的力量。

參考文獻：

[1]巴力登，安尼瓦爾·阿木提.語言教學研究與教材論壇[M].烏魯木齊：新疆大學出版社，2001.

[2]艾比布拉·胡賈.進一步辦好民族預科教育.培養(yǎng)更多的少數(shù)民族人才[J].民族教育研究，2007（04）.

[3]美麗克扎提·熱衣木.新疆地區(qū)民族預科教育對學生本科階段專業(yè)學習的影響研究——以新疆A大學民族預科教育為例[D].上海：華東師范大學，2013.