研究課對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

張紅霞

摘 要： 在新課改理念下，可在集體備課的基礎(chǔ)上通過(guò)研究課活動(dòng)，探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師只重視詞匯講解的傳統(tǒng)教法，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 研究課 高效課堂 詞匯課教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學(xué)的有效性，我校英語(yǔ)教研組堅(jiān)持不懈地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以師生可持續(xù)性發(fā)展為本，在原有集體備課基礎(chǔ)上提出研究課活動(dòng)。研究課，顧名思義，就是通過(guò)集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)教師之間相互了解，形成交流、合作和研究的學(xué)術(shù)氣氛有著重要作用，同時(shí)也能充分開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在教學(xué)實(shí)踐方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量較大，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)詞匯的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生上課就是忙著記筆記，教師是字典的搬運(yùn)機(jī)，學(xué)生則是復(fù)印機(jī)。詞匯教學(xué)是師生面臨的最大難題，低效主要體現(xiàn)在以下方面：老師在講授新課時(shí)，經(jīng)常先處理課后生詞，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這就造成詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)后，看似順利完成了規(guī)定任務(wù)，其實(shí)效果并不理想；教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生多了解詞匯，對(duì)詞匯的用法過(guò)度拓展，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面面俱到的結(jié)果無(wú)疑給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，模糊了詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo)；學(xué)生的詞匯記憶不得法。

三、實(shí)施研究課的具體措施

根據(jù)現(xiàn)狀，我們備課組加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)，以“行動(dòng)研究法”為主，同時(shí)綜合運(yùn)用“調(diào)查法”、“文獻(xiàn)檢索法”、“比較分析法”、“課堂觀察法”等多種方法。制定了實(shí)施的步驟：（1）確定備課組成員分工；（2）個(gè)人初備；（3）集體研討；（4）修正方案；（5）跟蹤聽(tīng)課；（6）課后交流；（7）反思總結(jié)；（8）整理定稿。

研究課的內(nèi)容包括探討詞匯課的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，側(cè)重教學(xué)方法、課堂活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等方面；探討精品課常態(tài)化的方法，即集中解決平常課中的某些課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的難題；總結(jié)研究課實(shí)施中的問(wèn)題和反思。

四、詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程

在研究課實(shí)施第一階段，大家學(xué)習(xí)新課程理念后達(dá)成共識(shí)：在生動(dòng)的語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力和應(yīng)用能力，詞匯學(xué)習(xí)要滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中。以北師大版高中英語(yǔ)教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當(dāng)天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二、三段對(duì)憨豆先生進(jìn)入餐廳點(diǎn)餐的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的動(dòng)作描寫，其中有大量的動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組需要學(xué)生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過(guò)信息的提取，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些詞匯，接著通過(guò)八幅圖片展示憨豆先生點(diǎn)餐時(shí)特別的肢體語(yǔ)言，每一幅圖片都相對(duì)應(yīng)一兩個(gè)動(dòng)作，教師要求學(xué)生針對(duì)每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動(dòng)詞，通過(guò)連詞成句又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點(diǎn)餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動(dòng)作連句成篇，由此學(xué)生在語(yǔ)篇層面上又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。

在新課程理念的實(shí)踐過(guò)程中，我們遇到了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際問(wèn)題，主要有以下方面：學(xué)生生詞不教不會(huì)讀，進(jìn)入主題困難；重點(diǎn)詞匯應(yīng)用不熟練；生詞量大記不住，教學(xué)進(jìn)度緩慢。為了解決這些問(wèn)題，研究課進(jìn)入第二階段：解決詞匯教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，研究詞匯課教學(xué)的更多策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

針對(duì)詞匯在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，我們要求學(xué)生同伴合作進(jìn)行聽(tīng)、讀和寫前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對(duì)學(xué)生不熟悉全球變暖的原因、形成及后果等具體情況，老師課前布置學(xué)生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語(yǔ)文章，利用詞典等工具書(shū)重新組織材料成文，并讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)介紹。由于課前做好了預(yù)習(xí)工作，同學(xué)們?cè)谡n堂上討論相關(guān)話題時(shí)覺(jué)得難度降低了許多，同時(shí)學(xué)會(huì)了很多有關(guān)全球變暖的詞匯。老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞的同時(shí)，在學(xué)案中設(shè)置單詞填空練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生查字典或工具書(shū)掌握其用法。

針對(duì)詞匯讀音和重點(diǎn)鞏固問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)武漢新洲一中王祖元老師的四步朗讀法，讓學(xué)生課文學(xué)習(xí)后時(shí)反復(fù)跟讀和朗讀直到滾瓜爛熟，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。

針對(duì)學(xué)生單詞記憶問(wèn)題，我們指導(dǎo)學(xué)生有層次地記憶詞匯。對(duì)于那些只要求認(rèn)識(shí)的單詞（如人名、地名等），不要花太多的時(shí)間；對(duì)于某些不常用的單詞，只要認(rèn)識(shí)、看得懂就行；而對(duì)那些要求掌握的詞，就不僅需要認(rèn)識(shí)，而且需要掌握，通過(guò)大量例句，活學(xué)活用。這就要求教師在課堂上滲透分層教學(xué)的策略。詞匯重點(diǎn)突出，在練中學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，解決了教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題。老師在詞匯教學(xué)中還列舉了利用構(gòu)詞法、新舊詞匯聯(lián)系、同義詞反義詞聯(lián)系，利用遺忘曲線定期進(jìn)行詞匯鞏固復(fù)習(xí)，歸納單元話題詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，利用寫作應(yīng)用詞匯等策略，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，大家認(rèn)為這些策略都非常有用。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究課活動(dòng)，老師們轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)情，在創(chuàng)新中形成較規(guī)范的詞匯課教學(xué)課型模式，并對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)，總結(jié)出一系列與之配套的課堂資源，促進(jìn)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，共享教育資源，學(xué)生成績(jī)明顯提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升，教師教學(xué)水平和科研能力也得到提高。