研究課對高中英語詞匯教學的促進作用

張紅霞

摘 要： 在新課改理念下，可在集體備課的基礎上通過研究課活動，探討高中英語詞匯教學的優化教學設計模式，側重對學生學習策略的指導，轉變教師只重視詞匯講解的傳統教法，促進高中學生英語學習方式的轉變和主動學習習慣的養成，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 研究課 高效課堂 詞匯課教學 教學設計

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學的有效性，我校英語教研組堅持不懈地開展校本教研活動，以師生可持續性發展為本，在原有集體備課基礎上提出研究課活動。研究課，顧名思義，就是通過集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，增進教師之間相互了解，形成交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時也能充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進英語課堂教學質量的整體提高。在教學實踐方面，可通過設計有效的教學活動，指導學生的學習策略，使學習過程成為學生發現并應用知識的過程，從而激發學生的主動參與意識，營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進學生學習興趣和學習習慣的培養。

二、高中英語詞匯課教學中存在的問題

根據新課標對詞匯的要求，高中英語詞匯學習量較大，傳統教學中對詞匯的講解占據了課堂的大部分時間，學生上課就是忙著記筆記，教師是字典的搬運機，學生則是復印機。詞匯教學是師生面臨的最大難題，低效主要體現在以下方面：老師在講授新課時，經常先處理課后生詞，再進行課文學習，這就造成詞匯教學脫離語篇語境。學生經過被動學習后，看似順利完成了規定任務，其實效果并不理想；教師在教學過程中，為了讓學生多了解詞匯，對詞匯的用法過度拓展，生怕漏掉一個知識點，面面俱到的結果無疑給學生增加了負擔，模糊了詞匯教學的重難點目標；學生的詞匯記憶不得法。

三、實施研究課的具體措施

根據現狀，我們備課組加強了團隊的科研意識，以“行動研究法”為主，同時綜合運用“調查法”、“文獻檢索法”、“比較分析法”、“課堂觀察法”等多種方法。制定了實施的步驟：（1）確定備課組成員分工；（2）個人初備；（3）集體研討；（4）修正方案；（5）跟蹤聽課；（6）課后交流；（7）反思總結；（8）整理定稿。

研究課的內容包括探討詞匯課的優化教學設計模式，側重教學方法、課堂活動設置的科學性、學生主觀能動性的調動等方面；探討精品課常態化的方法，即集中解決平常課中的某些課堂設計環節中的難題；總結研究課實施中的問題和反思。

四、詞匯課教學設計探究過程

在研究課實施第一階段，大家學習新課程理念后達成共識：在生動的語境中訓練學生的猜詞能力和應用能力，詞匯學習要滲透在聽說讀寫的訓練中。以北師大版高中英語教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二、三段對憨豆先生進入餐廳點餐的過程進行了詳細的動作描寫，其中有大量的動詞及動詞詞組需要學生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過信息的提取，讓學生初步認識這些詞匯，接著通過八幅圖片展示憨豆先生點餐時特別的肢體語言，每一幅圖片都相對應一兩個動作，教師要求學生針對每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動詞，通過連詞成句又一次學習了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動作連句成篇，由此學生在語篇層面上又一次學習了這些詞匯。

在新課程理念的實踐過程中，我們遇到了學生學習詞匯的實際問題，主要有以下方面：學生生詞不教不會讀，進入主題困難；重點詞匯應用不熟練；生詞量大記不住，教學進度緩慢。為了解決這些問題，研究課進入第二階段：解決詞匯教學中的困難環節，研究詞匯課教學的更多策略，指導學生的學習策略。

針對詞匯在導入環節的問題，我們要求學生同伴合作進行聽、讀和寫前的預習，讓學生互幫互學，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對學生不熟悉全球變暖的原因、形成及后果等具體情況，老師課前布置學生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語文章，利用詞典等工具書重新組織材料成文，并讓學生在課堂上用英語介紹。由于課前做好了預習工作，同學們在課堂上討論相關話題時覺得難度降低了許多，同時學會了很多有關全球變暖的詞匯。老師在布置學生預習新單詞的同時，在學案中設置單詞填空練習來檢測學生的預習效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵學生查字典或工具書掌握其用法。

針對詞匯讀音和重點鞏固問題，我們學習武漢新洲一中王祖元老師的四步朗讀法，讓學生課文學習后時反復跟讀和朗讀直到滾瓜爛熟，并讓學生進行朗讀比賽，極大地激發了學生朗讀課文的興趣。

針對學生單詞記憶問題，我們指導學生有層次地記憶詞匯。對于那些只要求認識的單詞（如人名、地名等），不要花太多的時間；對于某些不常用的單詞，只要認識、看得懂就行；而對那些要求掌握的詞，就不僅需要認識，而且需要掌握，通過大量例句，活學活用。這就要求教師在課堂上滲透分層教學的策略。詞匯重點突出，在練中學，節省了時間，解決了教學進度問題。老師在詞匯教學中還列舉了利用構詞法、新舊詞匯聯系、同義詞反義詞聯系，利用遺忘曲線定期進行詞匯鞏固復習，歸納單元話題詞匯，構建詞匯網絡，利用寫作應用詞匯等策略，經過課堂實踐，大家認為這些策略都非常有用。

五、結語

通過研究課活動，老師們轉變觀念，根據學情，在創新中形成較規范的詞匯課教學課型模式，并對其進行不斷改進，總結出一系列與之配套的課堂資源，促進年級教學目標的整體實現，共享教育資源，學生成績明顯提高，學生綜合素質得以提升，教師教學水平和科研能力也得到提高。