模仿是孩子們的天性

徐超

摘 要： 本文主要闡述了幼兒模仿天性的一些特點，幼兒模仿對象的選擇及老師應(yīng)當在此期間如何起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)幼兒利用好這一天性。

關(guān)鍵詞： 模仿 對象選擇 指導(dǎo)方法

在幼兒園活動中，隨處都可以看到教師、幼兒之間的模仿行為。幼兒時期，幼兒的模仿能力最強，而有時候的幼兒模仿則是一種非語言教育，它甚至勝過教師千言萬語的叮嚀，或是精心設(shè)計的活動。

幼兒從早晨入園，到晚上離園，整整一天時間都在幼兒園生活，幼兒接觸最多的就是幼兒教師——一線工作者。常言道：師者，給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。幼兒喜歡老師，從心理上依賴老師，把教師行為、語言看成是一種至高無上甚至不可更改的真理，教師的行為直接影響幼兒行為的形成。初入園的幼兒，特別是沒有條件接受正規(guī)幼兒教育的農(nóng)村孩子，對于是非、真假、善惡、美丑觀念還十分模糊，而這個階段他們的模仿力又很強，客觀上，老師的言行舉止很容易在先入為主的心理作用下，對他們初入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產(chǎn)生重大影響。有這樣一個實例：在幼兒園中，教師有時候會叫一些小朋友學(xué)做小老師，管理好其他小朋友，一天，起床后，女小朋友已經(jīng)排好隊準備梳頭了，而男小朋友則沒事在下面打打鬧鬧，有個小朋友梳好頭后主動跑過來要求說：我來帶小朋友拍手吧？老師點頭答應(yīng)了。她把小鈴鼓拿好，拍的節(jié)奏完全跟以前老師拍的一樣，一邊拍一邊用她的眼睛看，看見有的小朋友不拍的時候，她會點名說：XX，你的小眼睛呢，看好老師。這說明她已經(jīng)完全進入了一個老師角色。這些并不是一個小朋友能夠自己創(chuàng)造出來的，完全是受老師的影響。身教勝于言教，其實，這就是非語言教育的魅力，有時候，我們真的不需要說話，只要身體力行，就能使孩子受到潛移默化的影響和教育。

模仿是兒童心理的一大特點，在孩子的生活和游戲中，時時能觀察到模仿。模仿的產(chǎn)生，有兩種觀點，一種認為是行天本能，還有一種認為是后天的。班杜拉認為，模仿有三種功能：鞏固或改變原有行為，使?jié)摲男袨榈玫奖憩F(xiàn)，學(xué)會新動作。但我認為，它是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式和途徑，它在幼兒教育中的作用舉足輕重，給我們提供的教育契機也不勝枚舉，教師要善于發(fā)現(xiàn)利用，充分發(fā)揮幼兒模仿在教育領(lǐng)域中的作用。再舉一個實例：新學(xué)期開始了，班上轉(zhuǎn)來幾個小朋友，其中有一個男小朋友很好動，上課從來坐不住，很自由，喜歡隨便走來走去，老師也拿他沒辦法，幾天過后，有些原來的小朋友開始調(diào)皮起來，老師說的話也不聽，還喜歡做一些奇怪的動作，觀察下來，原來這些動作都是那個新小朋友做出來的，半個學(xué)期下來，本來很乖的一個班，變得調(diào)皮得不得了，特別是男小朋友，上課不是很認真了，其中還有一個剛轉(zhuǎn)來的男小朋友，本來很文靜，現(xiàn)在居然學(xué)會了打架。老師問他是有誰教你打架的嗎？他說不是，老師又問那是什么，他回答說：是跟XXX學(xué)的。原來在幼兒園中，幼兒不僅會模仿老師，他們之間也存在模仿行為，特別是對于一些新奇的動作及事物特別感覺興趣。由于在這個年齡段他們對于辨別是非、真假、美丑、善惡的能力十分模糊，教師沒有認真引導(dǎo)及處理，引起了上述事例。因此幼兒教育中利用模仿可謂遍地皆是，而并不是所有的地方都能讓幼兒模仿，從上述實例中可以看出模仿有好有壞。老師對于模仿的利用及誘導(dǎo)，更應(yīng)有一定的要求和原則，否則會適得其反。

我覺得模仿是孩子的天性，我們要好好利用這一點，使孩子得到更好的發(fā)展。

一、用模仿發(fā)展幼兒智力

智育是幼兒發(fā)展必需的，也是社會生產(chǎn)發(fā)展和文明進步不可缺少的。而思維能力是智力的核心，語言又是思維的物質(zhì)外殼。利用模仿發(fā)展智力就是以語言為突破口，古羅馬昆體良在語言訓(xùn)練中尤其注意榜樣的作用。教師也可以為幼兒提供良好的語言環(huán)境，通過自己正確的發(fā)音、連貫的表達影響幼兒，讓幼兒在無意識的模仿中發(fā)展語言，發(fā)展智力。此外，有些智力活動中操作技能的形成也是幼兒模仿的結(jié)果，如孩子對于科學(xué)活動的探索，往往是老師示范—孩子模仿—自由探索，通過這種模仿游戲，可以培養(yǎng)幼兒的言語表達能力及注意力、記憶力和思維能力，促進智力發(fā)展。

二、用模仿發(fā)展幼兒體育

這一點是很容易理解的，體育中的走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等基本動作都是可以由模仿直接獲得，一些較難的動作教師可以預(yù)先讓幼兒經(jīng)常無意識地模仿，掌握一些基本要領(lǐng)，再通過規(guī)范練習(xí)進一步發(fā)展力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)，而孩子們對于這類模仿也相當感興趣。

三、利用模仿發(fā)展幼兒德育

德育在不同年齡階段有不同任務(wù)要求。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒初步的愛國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛老師的情感，使幼兒能團結(jié)友愛，誠實勇敢等。榜樣是以具有教育作用的典型范例或以別人的好思想、好行為影響幼兒的一種德育方法，它可以使抽象的認識具體化，使幼兒易于接受，是幼兒德育中常用的一種方法，也是適合幼兒年齡特點的效果顯著的方法。正面的例子最為直接地體現(xiàn)為幼兒模仿在德育中的應(yīng)用。舉個簡單的例子：有一個幼兒把自己家的玩具帶來給大家玩，再加上他們樂意模仿的心理，第二天，就有更多幼兒帶玩具來了，這樣，讓幼兒懂得分享的教育已初見成效了。因而在幼兒德育中，老師一定要樹立好的榜樣，做到說話算數(shù)，勇于承認自己的錯誤等，處處以身作則，在潛移默化中影響幼兒。

四、利用模仿發(fā)展幼兒美育

美育的基本職能就是通過審美實踐活動培養(yǎng)和提高人們對美的感受能力及創(chuàng)造美的能力。這時應(yīng)用幼兒的模仿著重體現(xiàn)在音樂美術(shù)、舞蹈這些教學(xué)內(nèi)容上，跟老師打打拍子，跟老師學(xué)畫畫，隨老師做一些身體動作，等等，這些都簡單而又行之有效地發(fā)揮了幼兒模仿的作用。

五、利用模仿促進幼兒的社會化

幼兒的社會化過程是充分利用模仿學(xué)習(xí)的過程。社會化是個體從自然人發(fā)展為社會人的過程。個體社會化的基本任選是：（1）教授基本生活技能；（2）教導(dǎo)行為規(guī)范；（3）培養(yǎng)社會角色；（4）樹立生活目標。這其中的前三條途徑，教師可以先觀察成人勞動，再通過角色游戲，讓幼兒模仿成人的社會生活而獲得。

總之，模仿是孩子的天性，教師的一言一行是孩子模仿的對象。在教育活動中教師要善于利用孩子的模仿天性，嚴于律己，讓自己的優(yōu)良品德影響孩子，讓孩子在模仿中得到更好的發(fā)展。