地理學(xué)“值得教”的知識(shí)如何衡量

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂將學(xué)科核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)高中課程改革的重要依據(jù)。盡管關(guān)于何謂核心素養(yǎng)沒(méi)有定論，但一定是學(xué)科中最值得教授的。那么，地理學(xué)中值得教授的是什么？哪些是地理學(xué)科的核心知識(shí)？值得教授的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何落實(shí)到課堂教學(xué)中？已經(jīng)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)之一。

視角一：歷史上對(duì)地理學(xué)之“重要性”的討論

哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)透視》一書(shū)中較早地提出，從地理學(xué)研究對(duì)象和研究方法的復(fù)雜性可知：“我們必然會(huì)認(rèn)識(shí)到‘綜合體的全面分析不但是不現(xiàn)實(shí)的，并且不宜作為理論上的目標(biāo)。”“由于人文現(xiàn)象具有無(wú)限數(shù)可觀(guān)察的區(qū)域變異，選擇問(wèn)題具有更大重要性。”地理學(xué)的重要性衡量問(wèn)題成為地理學(xué)的十大問(wèn)題之一。

觀(guān)點(diǎn)之一：重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的重要。法國(guó)地理學(xué)者喬利在討論地理學(xué)的基本原則時(shí)說(shuō)：“由于最終目的是對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)”，在評(píng)價(jià)地區(qū)特性的重要因素時(shí)，他認(rèn)為“合理辦法是只考慮那些經(jīng)常組成世界的物質(zhì)，而不管偶然或局部的現(xiàn)象。重復(fù)出現(xiàn)于世界上的現(xiàn)象對(duì)整個(gè)特性的重要性肯定超過(guò)那些獨(dú)一現(xiàn)象的。”

觀(guān)點(diǎn)之二：與周?chē)F(xiàn)象關(guān)聯(lián)廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個(gè)別事物（在地理學(xué)研究中）的重要性，隨著它在多方面和內(nèi)部及周?chē)F(xiàn)象作因果關(guān)系相互關(guān)聯(lián)的規(guī)模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我們不能開(kāi)始就研究地區(qū)變異的整體，我們必須從一個(gè)特定方面或題目開(kāi)始，在許多地區(qū)的一般知識(shí)或某一特定地區(qū)的路線(xiàn)考察基礎(chǔ)上，我們相信這是與其它地區(qū)現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)而組成的一個(gè)重要研究方面。” “但如果所選定的題目實(shí)際上在地區(qū)變異上與其它現(xiàn)象很少關(guān)聯(lián)，因而對(duì)研究地區(qū)變異的整體意義不大。”

觀(guān)點(diǎn)之三：人類(lèi)需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學(xué)性質(zhì)》一書(shū)中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對(duì)人類(lèi)的重要性來(lái)衡量。” “由于地理學(xué)與所有科學(xué)一樣，以人類(lèi)為中心。地理學(xué)研究主題的世界應(yīng)該理解為人的世界。” “地理學(xué)是人類(lèi)作為地球主要居住者對(duì)地球的研究。”有人從哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)總結(jié)說(shuō)：“人類(lèi)及其所做之事在地理學(xué)上占著比該門(mén)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)定義重要得多的地位。”

可見(jiàn)，“在地理學(xué)研究中，按照對(duì)人類(lèi)的重要性而進(jìn)行選擇這個(gè)問(wèn)題是經(jīng)常存在的”;重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的或與周?chē)F(xiàn)象關(guān)聯(lián)的是衡量地理學(xué)中重要內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

視角二：信息化社會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果等的啟示

當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息;相應(yīng)地對(duì)教育的目的提出了要求：即幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識(shí)所必須的知識(shí)（智力）工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能夠富有成效地思考。《21世紀(jì)技能》提出的“學(xué)習(xí)工具之最”為“疑問(wèn)和難題”，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)科的難題有助于深度學(xué)習(xí)。

例如，全球氣候變暖已成為當(dāng)今時(shí)代面臨挑戰(zhàn)的核心主題，且是跨學(xué)科的難題，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)，即教學(xué)中采取廣泛的聯(lián)系思想，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，分析全球氣候變暖的原因、危害，探討各國(guó)應(yīng)對(duì)措施等，特別是采取模擬各國(guó)元首及聯(lián)合國(guó)會(huì)議等形式，探索全球共同行動(dòng)及當(dāng)下個(gè)人行為的改進(jìn)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思考與問(wèn)題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等21世紀(jì)技能。當(dāng)然，還可以通過(guò)結(jié)合洋流等知識(shí)，解釋異常天氣現(xiàn)象等，考察地理要素的空間關(guān)系、空間作用和空間變化，培養(yǎng)學(xué)生綜合的、整體的、動(dòng)態(tài)的地理思維。

總之，地理作為學(xué)校教育科目，給學(xué)生提供的應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)中的核心思想、基本原理及運(yùn)用這些知識(shí)解決新問(wèn)題的方法，這是學(xué)校課程占據(jù)核心地位的根本所在。

仲小敏，天津師范大學(xué)教師教育研究所所長(zhǎng)，第三屆全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)理事，天津市教育學(xué)會(huì)中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、副理事長(zhǎng)，澳門(mén)地理暨教育研究會(huì)學(xué)術(shù)顧問(wèn)，東北師范大學(xué)兼職教授;2015年建成教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》在愛(ài)課程網(wǎng)上線(xiàn)。2014年以來(lái)獲天津師范大學(xué)獎(jiǎng)教金一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師等。主持多項(xiàng)國(guó)家及省部級(jí)教育科學(xué)研究課題，出版專(zhuān)著多部。