關于提高小學低年級學生語文寫話能力的新思路

蔣桂蓉++王小芳++姚曉飛

【摘要】小學低年級語文寫話是作文教學的起步階段，是中、高年級寫作的基礎。在筆者任教期間，對一、二年級的寫話教學深有感觸。學生在寫話方面存在很多問題，筆者結合教學經驗提出提高寫話能力的新思路。

【關鍵詞】低年級 寫話能力 新思路

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0073-02

新課標對一、二年級學生提出的寫作要求是寫話，即對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這為中、高年級的寫作做了鋪墊。筆者根據自己的經驗，總結了小學生寫話存在的問題，提出改變這些問題的新思路。

一、寫話存在的問題

1.興趣不高

興趣是最好的老師，對一件事毫無興趣可以說就是非常痛苦的事情。一二年級的學生正處在生長的敏感期，活潑好動，對有動感的畫面會產生極大的興趣，而寫話需要面對的是文字，需要他們花費腦力和精力動手去寫，因此他們不愿意去做，將寫話看成是很痛苦的事情，對寫話產生了排斥的心理。

2.內容混亂

對于他們這個年齡段來講，書面語要難于口頭語。大部分的學生寫出來的內容符合要求，但仍有部分學生寫的是混亂的，內容不能圍繞中心，寫的全是次重點、陪襯的內容。另外，標點錯誤百出，很多字詞不會寫，一年級學生對于不會寫的字詞可以用拼音代替的現象只是暫時的，然而二年級的學生還存在這種現象。

3.想象不足

一二年級的小學生正處在思維比較活躍的階段，充滿大膽的想象。對于他們的想象，老師不好做過多的評價，因為并不是所有的孩子都可以有那么豐富的聯想，大多數孩子寫的內容都是平淡無奇，索然無味的。老師就不會去打擊那些愛想象的孩子，所有，長此以往，不善于想象或者異想天開就演變成了普遍的現象。

二、提高寫話能力的新思路

1.運用“說寫并行，雙管齊下”的教學模式

“說寫并行，雙管齊下”指的是由于孩子年齡小，詞匯量太少，語言組織能力不強，表達能力也有待加強，因此，要先讓孩子學好“說話”，在能說通“話”的情況下把“話”在本子上寫下來，可以是一句，也可以是幾句，不會寫的字可以用拼音代替，這種連說帶寫的方法就是說寫并行。由“會說“到“會寫”是一個積累的過程，是一個從簡單到復雜的過度，這種方法既鍛煉了他們手、腦協調的能力，又提高了學生的拼音學習能力和孩子們的言語表達、言語組織、書寫的能力，克服了一二年級學生一入學就直接讓其進入寫話狀態的恐懼感，提高了小學生學習寫話的興趣，可謂是一舉多得。另外，語文老師還要有意引導學生形成這種”說“與”寫”的意識，千萬不要只牽著學生的鼻子走而不顧教學內容的分析與講解，教師可以領著孩子有序地做幾次，在做的過程中不斷地告訴學生需要怎樣的技巧。熟能生巧后放手讓學生自己“說”與 “寫”。

2.以繪本為媒介，搭建寫話交流的平臺

在十九世紀的西方國家中興起繪本，日、韓及臺灣發展比較好，在內地還是一種新興物。它是一種注重圖文內在聯系的圖書，那么怎樣把繪本運用到提高小學低年級學生寫話能力上來呢？

首先，最主要的是要用繪本培養孩子對寫話的興趣。6-8歲孩子的思維比較活躍，跳躍性較大，天生的頑皮可愛，具有非常豐富的想象力，繪本正符合小孩子的這些身心特點，因為其有著生動的圖片和文字，滿足了孩子的好奇心。

其次，語文教師要做的是合理選擇繪本，將課堂教學的時間分一部分進行繪本教學，不要把所有的精力都花費在教孩子拼音、寫字、讀課文上，要讓孩子在繪本中感悟生活。繪本閱讀的語言非常耐人尋味，配上圖畫，避免了說教的死板與枯燥，帶給學生的是更多的快樂與積極，能讓小學生成功的領悟生活。

最后，老師將圖畫內容，學生認真體會。老師可以把自己的理解、感情通過有聲的話語、手勢、神情傳遞給孩子，讓他們得到情感的渲染，沉醉在這些故事中。不僅可以讀，孩子們還可以模仿部分語言，他們一定會從中體會到繪本所傳遞的內涵。這些都是為“寫”做準備的，不可將二者割裂開來。

3.親近自然，感受生活

生活是一切的源泉，任何行為都離不了生活的軀體。引導孩子們觀察生活、感受生活中的花草樹木、蟲魚鳥獸、人與事也是寫話的重要方法。春夏秋冬、風晴雨雪，讓學生走出教室去感受校園里景物的變化；告訴學生留心身邊的人喜怒哀樂的變化；留心周圍發生的事，總結他們所做的事以及體現的美德與缺點等等，這些都能成為寫話的素材。善于觀察，才能不辜負生活的美好！

4.適時娛樂，成就寫話

寫話教學的過程對正處在剛入學的小孩子來說是非常痛苦的，因為他們注意力不會太集中，對靜止的事物沒有主動發揮想象的意識。偶然機會看到了名叫《嬉樂作文》的書籍，這本書描寫了作者與學生在做游戲的過程中成功地完成了寫作的教學。我深受啟發，認為不要把寫話這一版塊做的過于死板，不能僅僅局限于一種先“說”后“寫”的形式，對于有些寫話內容還可以通過娛樂的方式來完成。比如，筆者在講評試卷里《打雪仗》這一看圖寫話時，并沒有直接給出句子，而是在課間10分鐘讓學生們出去體驗一下打雪仗，課上讓他們回憶并先“說”再“寫”，課上嘰嘰喳喳的討論不停，“寫”自然就不是難事了。

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