自主合作在初中數學教學中的應用分析

孫穎

【摘要】隨著新的教育改革的不斷推進和滲入，改變傳統的教學模式，在初中數學中應用新型的教學模式，是實現初中學生全面素質發展的有效途徑。本文結合實際的教學經驗和文獻研究，對自主合作教學模式在初中數學中的應用現狀進行了分析，對存在的問題進行的探究并提出了可行性的建議，以期促進自主合作教學模式在初中數學教學中的應用發展。

【關鍵詞】自主合作 初中數學 應用分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0174-02

新的數學教學標準要求，在數學學習中要突出以學生為主體，通過探究、實踐、合作交流等主要的方式，充分發揮中學生的主體性，在實踐、思考和交流中完成對數學知識的主動構建。

一、自主合作教學模式概述

自主合作教學模式起源于二十世紀七十年代的美國，主要是為了對傳統的教學模式進行改革，實現學生是中心主體性，提高課堂教學效率和實現學生全面素質的有效提升。初中生處于生理和心理發育的關鍵時期，在初中數學實行自主合作教學模式，可以有效的促進學生之間的交流和培養學生的合作、探究意識，培養數學思維和方法，為數學知識的學習奠定堅實的基礎。自主合作模式在初中數學教學中的具體應用，即是將學生按照學習成績、性格和學習態度等進行分組，通過設置問題和學習目標，要求小組之內的學生通過討論、合作和分工等對新知識和問題進行學習和分析。自主合作教學模式在初中數學教學中使用，在實踐中取得了良好的效果，其中主要表現在三個方面：第一，可以有效的加強學生和師生之間的交流，實現學生合作能力的培養和學習方法的相互借鑒；第二，可以實現學生的課堂主體地位，充分發揮中學活潑好動的特點，改變了傳統教學課堂過于嚴肅的氛圍，增加學生對數學知識學習的興趣；第三，可以讓學生在同學交流、師生交流和自我生活經驗的基礎上，對數學新知識產生的過程具有深刻的體會，建立起自己的數學知識體系，完成新舊知識之間的有效架構。

二、當前自主合作在初中數學教學中的應用現狀分析

1.中學生缺乏小組合作學習的基礎

自主合作模式在初中數學中的應用，首先需要培養氛圍和建立學生的合作意識。在實際的運用實踐中，一些學校在進行自主合作的應用時，沒有對學生的情況進行事先的了解，也沒有對自主合作的方法和意義進行宣傳，對實施的阻力估計不足。中學生對自主合作的模式缺乏認識，對課堂氛圍的變化表現出不適應，具體表現為不合作、不善于表達和不善于傾聽等，使得小組內部難以實現合作交流。其次，中學生對自主合作的具體方法不了解，小組討論成為聊天，教學課堂失去控制，難以實現自主合作學習的效果。

2.小組劃分不合理

小組的有效和合理劃分，是進行自主合作教學的基礎。在實際的操作中，一些學校和老師沒有對學生進行全面的了解和掌握科學的分組方法，導致小組劃分不合理。在教學實踐中，常會出現小組內部成員兩極分化的現象，一個或者兩個學生表現較為積極，其他的學生則很少發表意見，失去了小組合作交流的作用。這是由于一些老師沒有對自主合作模式發揮學生的主體性和全面發展的根本思想有深刻的認識，簡單的劃分小組和要求學習成績極好的學生擔任小組長，最終導致小組內部不能實現合作和交流，自主合作教學模式形同虛設。

3.探究項目設置的問題

探究項目是自主合作教學的主要方式和內容，是指老師通過設置探究項目，要求學生進行自主學習或合作交流，自主完成新知識的學習。首先，項目設置與學生的實際生活經驗結合較少，探究項目的設置，需要做好新舊知識之間的連接和課本知識與實踐經驗之間的連接，學生可以在原有知識結構和實踐活動中自主完成新知識的學習。其次，探究項目的設置要難易適中，過于簡單，難易對學生進行引導，過于復雜，則超出中學生的能力范圍，小組合作和討論都無法得出答案。

三、促進自主合作教學中初中數學教學中應用的具體措施

1.營造自主合作學習氛圍，激發學生學習興趣

營造自主合作的學習氛圍，主要包括建立師生民主關系、自主合作學習的方法和意義說明以及寬松的課堂氛圍。自主合作教學模式作為新型的教學模式，發揮學生的自主性和課堂主體作用，是其根本的思想。要做好自主合作學習模式的應用，應該首先樹立民主、平等和親近的教師形象，建立開放式的教學課堂，鼓勵學生進行發言和交流，釋放初中學生活潑和好奇的天性。其次，要對自主合作教學模式的應用進行宣傳和鋪墊，幫助學生了解其基本的方式和原理，為教學環境的改變做好心理準備。

2.促進初中數學教學生活化、實踐化

初中數學教學生活化，既是指老師要將課本知識與學生的實際生活經驗結合，既可以有效的激發學生的學習興趣，又可以培養學生在實際問題中學習數學新知識和運用新知識的能力，為高中大學等更深入的數學學習奠定基礎。生活化和實踐化的初中數學，不僅要求學生完成自我知識體系的構建，還要通過小組合作和交流對實際問題進行分析，為小組活動的開展提供有力空間。如在《圖形的旋轉》一節的題目設置：我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？策劃小組實踐活動，對圖形之間的轉換進行實踐，培養學生的動手能力。

3.發揮教師的引導作用

在自主合作教學模式中，老師應該從課堂的領導者，轉變為課堂的引導者，對學生的小組合作學習過程進行指導。首先，老師要精心設置問題，激發學生的探究思維，將新知識中的重點和難點融合到問題當中，甚至可以利用新舊知識之間的不同對學生造成認知上的差異，形成學生進行問題探究的動力；其次，老師要對小組內部和小組之間的合作交流做好控制和指導，保證小組內部人際關系良好和合作交流的有效性，要從課堂整體的高度對小組之間的合作交流進行控制，組織觀點的分享和辯論，進行及時的評價和總結，用新知識解答學生對問題的疑問，達到很好的學習效果。

四、總結

隨著新課改的不斷推進，培養學生的數學思維和能力成為初中數學教學的新目標。自主合作教學模式，在實際的教學實踐中取得了很好的效果，廣大教師需要通過充分了解自主合作內涵，總結經驗，不斷促進自主合作教學在初中數學教學中發揮更大的作用，實現初中數學教學事業的發展。

參考文獻：

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