論我國職業教育均衡發展的價值

摘 要：隨著我們國家對基礎教育資源配置不公問題的重視，現階段的職業教育資源配置較之以前已經有了進步，但如城鄉差距、地區差異、重點學校和薄弱學校之間的差距等諸多問題亟須解決。從價值學的視角淺析了我國職業教育均衡發展的價值。

關鍵詞：職業教育；資源配置；價值學

一、我國職業教育均衡發展價值的定義

黨的十八大以來，全國上下都在為實現中國夢而努力，作為立國之本的教育，更應投入這場以民族復興、國家富強為目的的壯舉中去。但職業教育資源配置不均衡卻是我們成功路上的絆腳石，為了實現中國夢，我們所有的教育工作人員、學者、領導都應該對職業教育均衡發展給予重視，認識一件事物重要性的最快捷方式便是通過價值學的觀點。

價值是標志主體與客體之間利害關系的一種哲學范疇。

職業教育均衡發展的價值，即作為客體的職業教育均衡發展與相應各種“主體”之間的相互關系和相互作用。而筆者認為，這些關系與作用都是通過“主體”對“客體”職業教育的實踐而產生的。職業教育本身作為一種教育形態，是沒有利與弊的，關鍵在于“主體”的實踐。但是在整個實踐過程中，作為客體的職業教育并不是消極而被動地任由主體人類安排規劃的，它也有自己的反應，即客體主體化。

價值實現的過程，實質上就是價值產生的過程。客體主體化，就是形成價值的過程，價值的本質也就是客體主體化。

從哲學觀念看來，職業教育配置不公是作為主體的人類在進行教育資源配置這一實踐活動中，作為客體的職業教育所表現出的客體主體化。而這種客體主體化是基礎教育作為客體在教育實踐中對主體無聲的吶喊，這種現象本不應該存在。

這種客體主體化的現象，是職業教育對于目前這種資源配置的不良反應。這是一個亟須解決的問題，只有將這個問題徹底解決了，我們的職業教育甚至我們的整個教育系統才能健康和諧地發展，才能在民族復興的壯舉中為祖國輸送更優質的人才。

因此，職業教育均衡發展不僅僅只是教育領域的問題，同時也是整個社會的問題，需要全社會的關注與支持。

二、我國職業教育均衡發展的價值

1.城鄉差異

我國教育資源配置中最突出的不合理現象表現在城鄉之間，這既是一個歷史問題，也是一個現實問題。伴著改革開放的步伐，雖然有一部分農村地區已經和城市一起步入富裕地區的名單中，但在職業教育資源配置這個問題上農村地區的劣勢卻一覽無余。

雖然工業化、現代化的進程給我國這個古老的農耕國家帶來了新的活力，但是農業仍是我國的重要產業，農村仍是大部分國人的生活環境。一個美麗的家園需要稱職合格、富有激情的建設者，一個美麗的教育需要有知識、有文化、懂科學、有技能的守衛者，而他們都是由我們的教育所培養，其中職業教育的作用更是舉足輕重。

只有當農村里的職業教育資源配置與城市里的資源配置相等、教育資源配置均衡的時候，我們教育所培養出來的家園建設者、守衛者才能使農村成為安居樂業的美麗家園。

2.地區差異

我國地域遼闊，人口眾多，各省、市、地區之間由于經濟發展不平衡，教育資源、基礎設施和文化資源配置也極不均衡，尤以東西部的差距更為明顯。胡鞍鋼在《地區與發展：西部開發新戰略》一書中指出，中國各地區知識發展相對差距十分顯著，西部地區知識資源嚴重不足，已成為制約其發展的最大瓶頸。具體表現為各地區預算內生均成本差異和各地區的學校房屋質量差距兩個問題。

而如今的社會是一個以人為本的社會，人才的流動性前所未有，人才的流動需要職業教育的支持，只有職業教育資源配置均衡了，地區間的差距才能縮小。

3.重點學校和薄弱學校之間的差距

重點學校本是普通教育的概念，最初啟用這個概念是為了促進職業教育的發展，然而隨著職業教育的發展，重點學校和普通學校之間的差異問題也出現在職業教育之中。

重點學校本是計劃經濟的產物，曾經發揮過一定的積極作用，目前也激勵著非重點學校提升自己的各項水平，朝著重點學校的目標發展，但是重點學校理應只起一個表率作用，而不是一種資源配置的傾斜。

重點學校與薄弱學校的資源配置不均是職業教育發展不均衡的一個重要表象。很多薄弱學校的學生得不到均衡的資源，這不僅阻礙了人的全面發展，更是對教育本質的否定。

職業教育資源配置問題是教育的核心問題之一，只有當職業教育資源配置達到均衡，社會、國家才能最好最快地發展，教育才有更好的未來。

參考文獻：

[1]南海.職業教育的邏輯[M].太原：山西人民出版社，2012.

[2]胡鞍鋼.地區與發展：西部開發新戰略[M].北京：中國計劃出版社，2001.

作者簡介：易欣，女，1992年4月出生，碩士，現就讀于重慶師范大學職教師資學院，研究方向為職業技術教育學。

編輯 趙飛飛