職業學校體育課自主性學習教學概念及實施要點探討

張立

摘 要：運用文獻資料法、訪談法及問卷調查法，結合本校的體育課教學實例，探討職業學校體育課自主學習的教學方法，對體育課中自主教學的具體實施內容與步驟進行了探討，以期運用自主性教學法提高職業學校體育教學的質量，提高學生的體育自學能力，為培養學生終身體育的良好習慣打下堅實的基礎。

關鍵詞：職業學校；體育課；學習氛圍；教學評價

當前關于學校學生學習方法的討論傾向于自主性學習，職業學校體育課的教學面臨同樣的課題。而我國目前體育課自主性學習及教學的實施仍停留在討論階段，在教學方面仍然以教為主。這方面有體制的原因，也是長期傳統體育教學因素的延續。現階段大多數學校體育課中雖然基本上已實行了“三自主”的選課方式，即學生可以自主選擇上課內容、上課時間及任課教師，在一定程度上調動了學生學習的興趣和積極性，但在教師層面如何實施自主性教學與考核，使自主性學習真正融入課堂內外，則是一個亟待解決的課題。本文結合我校實情，對自主性學習概念進行初步的分析與實驗，提出相應的教學策略及手段，以期促進自主性學習在職業學校體育課教學中的推廣，進而促進學生自主學習與鍛煉能力的提高，為學生終生體育打下良好的基礎。

一、體育課自主性學習概念及自主教學的必要性

根據建構主義者關于學習者的概念，任何學習者不會是空著腦袋走進運動場的。我們的學生在經歷了初中小學體育教育以及在日常體育生活中和各種傳播媒介的作用下，他們已經形成了豐富的體育積累與運動經驗，對各種體育運動有了自己的初步概念，都有自己固有的知識、經驗結構背景。因此簡單的動作講解與示范的教學成效是有限的。

從這一思路出發，可以認為，體育課的學習不是體育知識、技術及技能由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識與技能的過程，考核也不應進行量化的、結果的簡單對比。學習者應是主動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這個過程不可能由其他人代替。那究竟怎樣描述才能對學生的自主性學習進行定義，進而發展教師相應的教學法呢？目前，國內對自主性學習較為主流的定義為龐維國先生提出的：自主性學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。而學生的學習自主與態度、能力、責任和環境等有關。自主學習“既是一種態度，又是一種獨立學習的能力”，而作為教師，應為此制定相應的教學策略與方法來促進學生自主性學習的發展，更好地促使學生主動地掌握相關的知識與技巧。

二、自主性教學的策略與實施要點

1.摒棄傳統的教學模式，營造自由和諧的自主學習氛圍

包括摒棄統一的三段式教案及傳統僵硬的課堂口令組織形式和強調課的運動強度及密度這類概念，營造和諧的教學環境，使課堂上學生成為活動的主體。例如，讓學生和自己熟悉與喜歡的人或愛好相近的人站在一起，呈人數均等的小組圍著老師站立。教師根據這樣自由分組的要求，將學生分成若干學習小組，以便小組內學習及小組間相互學習、交流。實踐證明，寬松的課堂環境，有利于學生學習主動性的發揮。而自由的分組使學生在進行學習時，師生關系融洽，其學習情緒高漲，心情愉快，積極主動，且學習過程持久，不易疲勞，學生能直接體會到學習與運動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學習效果。教師課堂主持時間不宜超過四分之一，大部分時間應讓學生在組內進行學習、練習與討論。

（1）重視學習過程管理，引導并推動學生進行自主性學習，強調小組學習及交流模式。充分利用各種教學交流手段，加強師生間的交流與合作，使教師與學生成為平等的學習討論者。

（2）教學評價內容與標準轉向自主學習的過程評價，重過程，輕結果，并采用等級評分制，減少不平等現象及減輕學生的學習壓力。而百分制的評分方法則過多地增加了學生相互對比的心理負擔，增加了學習的焦慮程度，對于學習過程不利。

2.考核中加大對學生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當比例

為了促進自主性教學與學生自主課外體育的考核，今年我校一二年級體育課考核規定已逐漸從結果性評價向過程性評價轉移：體育專項考核占40%，理論知識占10%，綜合（學習態度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質項目占20%，課外學生自主鍛煉所占比例為20%。同時為了促進學生課外體育自主鍛煉與實踐，規定游泳為必修項目，學生課外參加一次游泳鍛煉可獲得一個獎勵積分，學期積分最高為20分。使學生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學質量及促進學生健康發展。

3.通過自主性教學，提高了學生學習和鍛煉的積極性，能有效地提高職業學校體育教學水平及學生身體素養

采用多種手段提高教學水平，是時代賦予體育教師的重任，本文僅進行了初步的探討。

參考文獻：

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[2]曲宗湖，顧淵彥.體育教師教育課程改革[M].人民體育出版社，2006-03.

編輯 李建軍