探討中職學校音樂欣賞課的“教”與“學”

李黎丹

摘 要：以某中職學校一年級學生為期半年的問卷報告為根據，主要對音樂欣賞課的“教”與“學”模式進行探討，提出教師在教學中應遵循學生心理、習慣和知識結構特點，有效激發學生的興趣愛好，引導學生主動參與、積極思考、自主學習，達到提高音樂鑒賞和自身審美能力的目標。

關鍵詞：音樂鑒賞；鑒賞能力；審美能力

本文基于某中職學校一年級學生為期半年的問卷報告，分析當前中職學校音樂欣賞課“教”與“學”過程中存在的問題：

一、音樂欣賞課的“教”主要體現

1.準確設計教學目標

問卷調查一主要圍繞中職學校音樂欣賞課教學的目標設計。統計結果表明，94.6%的學生選擇“激發興趣，培養審美能力”。這與我們《中等職業學校公共藝術課程標準》確定的方向是一致的。然而，在實際教學中，教師往往將目標定得很高，受學生的音樂基礎、認知差距等因素限制，我們很難一下子就完全達到課標的要求。因此，我們應該由淺入深、由易而難設計教學目標，循序漸進，慢慢培養起學生愛好音樂的興趣。

2.合理選擇教學方式

問卷調查二主要針對中職學校音樂欣賞課教學的方式設計。其中56.2%的學生選擇“以講為主，師生互動”，33.8%的學生選擇“講、練結合”，只有極小比例的學生選擇自主學習和教師的“滿堂灌”模式。由此可見，半數以上學生還是贊同音樂欣賞教學“以講為主”，愿意聽取老師課堂講授，但我們也注意到這些學生還希望有一定的“師生互動”。而大約三分之一的學生喜歡“講、踐結合”，其中這個“踐”，高達62.8%的學生認為教學應該結合一些音樂實踐活動，72.3%的學生更傾向于“演唱實踐”練習。其實音樂欣賞被作為一個單獨的模塊進行教學，如果審美與實踐分而行之，則有悖于技能課的教學規律。因此在教學當中適當地增加一些師生互動和音樂實踐活動勢在必行，我們可以將教學故事化、活動化，“講、踐結合”過程注重與實踐相結合，活躍教學氛圍，提高實踐創新能力。

3.有效利用教學設備

問卷調查三主要針對中職學校音樂欣賞課的輔助性教學設計。據統計，63.8%的學生認為該課程應該側重于“聽覺文化內涵”的教學。這說明大部分學生對于“音像中的秘密”抱有比較強烈的好奇心和求知欲，他們期望能夠有更深入的了解。這就要求我們教師更多地從“聽、視覺文化”的角度切入教學，通過這個“可見的歷史”幫助學生更直觀地理解音樂背后所蘊含的情感文化。另外95%以上的學生認為多媒體的運用有助于教學。多媒體輔助教學，使平常見慣的圖片、情景、實物與聲音、文字有機地結合起來，將音樂教學內容由平面到立體，由靜止到運動，可以充分調動學生的多種感官功能，實現多種感受的有機融合，將音樂鑒賞打破空間和時間的限制，多層次展示于學生面前，使審美教學變得更直觀，講授過程也由此顯得更加親切可愛。

4.巧妙運用教學語言

問卷調查四主要針對中職學校音樂欣賞課教師的性格設計。85.1%的學生喜歡“幽默風趣，妙語連珠”的音樂老師。看來作為音樂教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有超強的語言表達能力。

二、音樂欣賞課的“學”主要體現

1.音中養趣，走上音樂欣賞之路

問卷調查五主要針對學生對音樂欣賞課的喜好設計。2.3%的學生喜歡音樂欣賞；40.2%的學生喜好一般；而近一半的學生對音樂欣賞的態度冷漠，這是值得我們深思的現象。

“愛美之心人皆有之”。對于“自然美”的喜愛，幾乎全人類都具備。而對于“藝術美”的興趣，并不是人人與生俱來的。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。在教學中，教師要運用恰當的教學方法，努力激發學生學習的興趣，興趣點一旦被點燃，他們的思想就會變得活躍起來；反之，把學習看成是精神負擔，效果必然降低。因此，就音樂欣賞課而言，“要讓別人愛你，你只有把自己弄得可愛一些。”所以，如何激發更多學生的音樂學習興趣，仍然是我們面臨的一個難題。

2.樂中求知，戀上音樂欣賞之門

問卷調查六主要針對學生對音樂欣賞課的知識面設計。8.7%的學生認為中職生有必要了解音樂欣賞知識；88.3%的學生認為審美方法及其能力的培養重要。學生的這些態度與他們的學習興趣似乎是自相矛盾的，由此看來，應該是我們的教學在“激發興趣”方面做得還不夠。在實際調查中發現，影響學生學習態度的因素中，教師的教學態度是至關重要的。在教學過程中，教師對所教學科的態度，包括對所教學科的實用價值重要性的理解等，必然影響學生對該學科的態度。

同時調查還發現，接近50%的學生對于音樂欣賞的學習問題抱著無所謂的態度。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始、學之端”。因此我們認為，關注學生的學習過程，是引導學生學習探究的關鍵。

3.學中怡情，迷上音樂欣賞之美

問卷調查七主要針對學生對音樂欣賞課的意義設計。71.3%的學生認為音樂欣賞有助于提高他們學習、生活中的審美。看來，音樂欣賞還是有所作為的，關鍵在于我們教師要明確審美教學的意義，有的放矢，必將事半功倍。全面地從聽覺、視覺文化的角度切入教學，并把“音樂欣賞”和“實踐”相結合，在引導學生通過聽賞音樂了解人類文化內涵的基礎上，增進學生右腦思維的開發訓練。

音樂欣賞課程并不是窮盡所有的音樂，但可以讓學生通過這些內容的學習了解音樂語言，掌握鑒賞音樂的基本方法，培養良好的審美鑒賞力，為終身學習打下堅實的基礎。

編輯 薛直艷