淺談高中英語閱讀課讀后活動設計

童彬蓉

【摘 要】閱讀課讀后活動的有效設計起著很重要的作用，本文按照普通高中英語課程標準的要求，對實際讀后活動教學中存在的問題進行分析，根據讀后活動設計原則對人教版教材中的幾個單元設計讀后活動案例，以達到拓展活動設計思路的目的。

【關鍵詞】讀后活動；活動設計；設計策略

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》八級課程目標要求學生“能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃、報告實驗和調查結果……”（教育部，2003）。這些要求重視學生對文本的深層理解和對語言的運用。在目前高中英語閱讀教學實踐中，大部分教師都采用pre-reading， while-reading， post-reading閱讀教學模式。Pre-reading導入話題，激活學生原有的與話題相關的知識；while-reading通過文本輸入，使學生獲取和處理文本信息；post-reading引導學生深入理解文本，內化所學內容和語言，并進行語言輸出。

二、讀后活動實際教學中存在的誤區和問題

讀后活動的目的是幫助學生鞏固文本內容，加深對文本的理解，為學生運用文本中的語言進行表達創造機會，設計讀后活動需要考慮活動形式和內容與教學目標之間的關系；開展讀后活動時要注意對學生的語言要求和語言支持，提高學生語言表達的準確性，促進課堂的即時生成。在實際教學中讀后活動存在諸如一下的問題和誤區。

（一）讀后活動與教材內容和教學目標不對稱

讀后活動的設計要緊扣教學目標和教學重點，根據目標和重點確定讀后活動的內容，然后再決定應采用的教學模式和教學策略。有些教師設計讀后活動時單純追求新意，或者只考慮學生興趣，忽視了教學目標、主題內容和重點語言知識，因此未能達到預期的教學效果。

（二）注重活動形式，忽略教學內容

有的教師為了追求活躍的課堂氣氛，在活動形式上豐富多彩，采用問題回答，角色表演，對象采訪，pair-work， group-work等等形式，卻忽視了對教學內容深層意義的挖掘、解讀、探究和拓展，從而忽略了教學的內容，導致學生對所教課文不知所云，或者不能運用目標語言或話題詞匯來進行語言活動，違背了讀后活動側重深化、鞏固知識的設計原則。

（三）讀后活動設計沒有按照學生的認知狀況出發

教師在設計讀后活動時還需考慮所設計的活動是否符合學生的認知特點和知識水平。否則讀后活動不能達到預期的教學效果。

（四）讀后活動的語言輸出缺乏語言輸入支持。

有些老師在沒有進行必要語言輸入的情況下實施讀后活動，導致活動很難展開，僅有少數優秀學生參與學習活動；要么課堂氣氛熱鬧，但學生輸出的語言質量較差，錯誤較多；要么學生沒能用目標語言進行活動，而是用較低水平語言甚或母語來開展活動。所以必要的基礎知識訓練和必要的鋪墊是必須的。

三、例析讀后活動設計策略

根據相關文獻關于讀后活動的設計原則，需要遵循語言和情境的真實性，體現階梯性，讓學生在做中學，根據文本進行話題拓展，注重發展學生思維，關注學生的主體性。我們可以將讀后活動的設計分為以學生認知發展為中心的設計，以學生情感態度發展為中心的設計，以學生文化發展為中心的設計，以及以學生語言發展為中心的設計，以達到學生對于目標語言和話題語言的運用。

案例1：人教版英語必修二單元4閱讀文章Wildlife protection的讀后設計

Consolidation：Put the following sentence in the right order：

1. In the dream ， she flew on a flying carpet to talk with an antelope in Tibet.

2. Later， she flew to Zimbabwe and talked with an elephant and knew the farmers no longer hunted them.

3. Although finally everything was gone ， she had learned so much about the wildlife！

4. The antelope told her they were hunted because their fur could be used to make sweaters.

5. At last she arrived at the thick rain forest.

6. One day， Daisy dreamed a strange dream.

7. Thats because the government decided to help and the farmers made a lot of money at last.

設計意圖：這一活動設計旨在讓學生通過對文章主要信息和線索的探索推理，以獲取和處理主要信息，理解語篇意義，達到加深對文章主旨和作者意圖理解的目的。

案例2：對人教版英語必修三單元2閱讀文章Healthy eating的讀后設計。

設計意圖：本活動承接上一環節，對兩家餐館的優缺點進行比較之后，在設定的語境中，創造性的對原文信息進行整理、篩選和改編，以書面的形式進行語言輸出。

案例3：人教版英語必修一單元5閱讀文章Nelson Mandela的讀后設計。

A retold passage of the text

Elias is a black worker in South Africa. His family was so poor that he had to drop out of school at the age of eight. Later on， he was able to work as a gold miner in Johannesburg. But as he hadnt got a passbook which was required if one wanted to live in Johannesburg. He was worried about being dismissed. However， he was lucky enough to get some help from Nelson Mandela and managed to get the correct papers. After that， he began to know more Mandela and his political ideas. He agreed with Mandelas views on the unfair laws against the black people and his idea about peaceful fighting. He also knew that all Mandela wanted to do was to fight for equal rights for the black people. So he supported him heart and soul.

設計意圖：文本復述是讀后教學的一種重要手段，也是提高學生口語和寫作能力的重要途徑之一。復述活動形式可以靈活多樣，先口頭后筆頭，也可以是其中某個段落或部分，或根據不同體裁選擇一定得主線，就某一事件、人物關系、事件先后順序、關鍵詞、情節發展圖進行復述。

案例4：人教版英語必修四單元5閱讀文章Body language的讀后設計。根據表中來自不同國家的人物體態語言在我們日常生活中得體性的應用。

設計意圖：身勢語是傳遞交際信息的非語言手段，學習了解身勢語，幫助學生了解文化差異和身勢語的變化，可以防止跨文化交際中產生誤解，甚至沖突

四、結束語

讀后活動的設計是教師教學環節富有挑戰性的任務，根據教學單元的內容、體裁，學生的學業水平、可利用的時間等，充分發揮主觀能動性，設計出形式多樣、操作性強、效果好的讀后活動，實現語篇輸入向語篇輸出的轉型，以培養學生思考、發現和探究的能力。

參考文獻：

[1]方明.讀后活動設計的有效策略探究[J]中小學外語教學：中學篇，2012（3）：44-48

[2]教育部普通高中英語課程標準（實驗）[s].北京：人民教育出版社，2003.

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[4]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社