探討數學思維在小學數學教學中的運用

周霞

摘 要：培養學生的思維能力已經成為現代教育最重要工作，要培養小學生的思維能力就需要從小學數學教學入手，培養學生的數學思維，因此，本文將從運用數學思維的重要性與數學思維在小學教學中的體現入手，研究數學思維在小學數學教學中的運用措施。

關鍵詞：數學思維；小學數學教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-392-01

眾所周知，開展數學教學的主要目的是為了培養學生的邏輯思維能力，使學生思維能加靈活，因此，在小學數學教學中，教師就要為學生營造良好的思維環境，讓學生發揮想象，運用數學思維，完成數學學習任務。

一、運用數學思維的重要性

通常情況下，學生數學能力會受到多種因素影響，如外界環境、家庭教育、先天因素等[1]。如果學生的先天因素較好，只要教師稍加指導就可以理解數學知識，不僅可以快速將問題解決，還會根據自身已有經驗提出新的見解與看法，并快速掌握新知識。然而先天條件差的學生，只能通過死記硬背記住新知識，也難以產生新的看法與見解，對于新知識的學習也十分吃力，這與他們的邏輯思維混亂有很大關系，尤其是在面對新知識時，經常會產生無所適從之感。由此可見，培養學生的數學思維十分重要，只有讓學生具有良好的數學思維才能將為題解決，因此，在小學數學教學中一定要重視數學思維的培養與運用。

二、數學思維在小學數學中的體現

隨著素質教育改革的不斷深入，小學數學教學工作更加注重提升學生的實踐能力，對數學知識更好地掌握，使學生能夠學以致用。數學思維在小學數學教學工作中的應用，注重發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，在實際應用過程中，數學思維具體體現在以下幾點：首先，數學思維能夠與數學教學工作進行緊密結合，能夠與教學方法以及教學知識、技能進行有機結合，更好地幫助學生對數學問題進行解決，培養學生對數學問題的解決能力；其次，在進行數學知識學習過程中，能夠讓學生對數學學習的重要性進行有效判斷，對數學知識的重要性進行更好地把握，在遇到問題過程中，能夠學以致用，對涉及到的數學問題進行解決，從而提升學生的綜合能力；最后，數學思維的體現，還表現在學生數學能力的提升方面。傳統的數學教學過程中，注重學生對知識點的學習和掌握，只注重理論知識層次，對學生的實踐能力欠缺考慮，導致學生學習數學知識后，不能夠運用數學知識對生活中的實際問題進行解決。數學思維的應用，可以幫助學生更好地解決問題，提升學生的綜合能力。數學思維的應用，注重全面地提升學生的能力，使學生在學習過程中，更突出“數學能力”這一問題，從而促進學生的全面發展和進步。

三、數學思維在小學數學教學中運用的措施

1、引起學生興趣

小學數學教學過程中，如何激發學生的學習興趣，是數學思維應用必須關注的一個重要議題。學生在學習過程中，主觀能動性的發揮，是學生對學習產生學習興趣的關鍵，只有學生對學習產生學習興趣，才能夠更好地投入到學習當中，并且在學習過程中，能夠對問題進行積極地思考和探討，從而更好地尋求有效地解決方法，對實際問題進行解決。在應用數學思維增強小學數學教學效果過程中，要注重從以下幾點對問題進行把握：首先，要采取生動的教學方法，并且讓學生對數學知識產生學習興趣，可以采取故事教學方法，以有效的故事情節，激發學生學習的好奇心，從而讓學生對問題進行探討；其次，注重把握小學生的心理因素，能夠對學生心理進行有效地分析，在教學過程中，讓學生將好奇心轉化為實際的求知欲望，這樣一來，才能夠更好地提升小學數學教學效果；最后，注重對學生數學思維的培養，提高學生數學能力。例如在講解三角形內角問題時，老師可以讓學生準備好相應的三角形模型，通過對內角度數的測量，相加，讓學生通過實際操作，明確三角形內角度數為180度。

2、設計好問題

問題的設置，是數學思維應用于小學數學教學過程中的又一重要影響因素。問題的設計，要注重結合學生學習的實際情況，讓學生能夠帶著問題進行思考，并通過對問題的解答，更好地對知識點進行掌握[2]。老師在對問題設計過程中，要注重問題的創新性，并且問題的設計，能夠與學生的實際心理活動進行有效地結合，使學生在思考問題過程中，能夠積極、主動地進行問題的解決，從而提升學生解決問題的實際動手能力，提升學生對數學學習方法的有效掌握。例如在講解正方形各個角度過程中，可以從正方形的特性入手，讓學生對正方形的特點文體進行討論。如正方形和長方形的差別，正方形如何進行判斷等，這樣一來，問題的設計，可以有助于學生對知識進行更好地理解和掌握。

3、做好溝通

溝通問題是數學思維應用必須考慮和關注的一個重要議題，教師與學生之間的相互溝通，能夠使教師更好地發現學生學習數學過程中存在的問題，對問題的分析，有利于教師進行因材施教，對學生問題進行有效解決，從而更好地提升數學教學效果。在對部分知識講解過程中，教師要與學生展開充分的溝通，在講課之前，將教學內容進行布置，讓學生對知識有一個簡單的了解，讓學生對數學概念了解后，再對數學知識講解后，可以加深學生印象，并能夠更好地對問題進行解決。例如在對分數知識講解過程中，將分數基本性質的知識進行布置下去，學生通過預習，能夠對知識有一個簡單的了解，有利于在教師對知識講解過程中，更好地對知識吸收和掌握。

綜上所述，本文在對數學思維在小學數學教學中的應用分析過程中，研究了數學思維的體現，并就數學思維的實際應用情況進行了闡述。在分析過程中，我們不難看出，數學思維的應用，對于促進小學數學教學效果的提升來說，具有重要意義。對此，加強對數學思維的研究，使其更好地推動小學數學教學工作的發展和進步，是現階段必須考慮的一個重要議題。

參考文獻：

[1] 谷春生.數學思維在小學數學教學中的體現探析[J].吉林教育，2015，23：78.

[2] 柳雙貴.數學思維在小學數學教學中的培養策略[J].吉林教育，2015，23：115.