基于微課程的大學英語綜合能力培養

李永仙

（文山學院外國語學院，云南文山 663099）

?

基于微課程的大學英語綜合能力培養

李永仙

（文山學院外國語學院，云南文山 663099）

摘 要：隨著教育信息技術的迅猛發展，課堂模式的轉變使得教師的“教法”和學生的“學法”發生了質的變化。基于微課程資源的翻轉課堂教學模式研究成為新一輪教學改革的熱點問題。在大學英語傳統課堂教學中引入微課程資源，建構以“微課程”思想為核心的教學平臺，開展大學英語微課程教學，可以滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化的學習需求，有利于提高大學生的英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力。

關鍵詞：微課程；大學英語；聽說能力；閱讀能力；寫作能力

近年來微課程的興起和翻轉課堂教學模式的實踐與探索，給我國的課程教學改革注入了全新的動力。這種新型教學模式的開展極大地激發了學生的學習熱情，提高學生自主學習、協作探究能力，能更好地培養學生的創新思維精神和實踐能力；讓學科教師由課堂的講授者和主宰者變為課堂學習的設計者、組織者、問題引導者和學習的促進者。微課程、翻轉課堂、移動學習、數字課堂等教學形式風起云涌，成為新一輪教學改革的熱點。盧海燕［1］分析認為基于微課的翻轉課堂教學具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點，能夠有效地彌補傳統模式教學中存在的弊端，是可行的。

建構或使用以微課程思想為核心的教學資源平臺，開展基于微課程資源的翻轉課堂教學有利于提高大學生的英語綜合應用能力。基于微課程思想設計的大學英語教學新模式是當前大學英語教學改革的一種新形式，學習并掌握微課程教學方式也是大學生畢業后走進中小學課堂所必備的能力之一。

一 微課程的特點

（一）時間非常短

微課程的最主要的特點是用時非常短，一般為5-8分鐘。因為成年人的高度注意力在10分鐘之內，中小學生的在5-8分鐘，通常大學生的注意力在8-10分鐘之間。因此，微課程的時間安排在5-10分鐘最為恰當，比傳統課堂的45分鐘更為高效。

（二）教學內容非常明確

微課程是對某個知識點或教學環節而特意創設的一種情景化視頻資源，教學內容和目標非常明確。重在突出一個知識點或一個教學環節，體現出知識點的深度。與傳統課堂相比，它的問題聚集、設計精細、條理清晰、目標非常明確。

（三）微課程情境化強

微課程可以從根本上實現情境化教學。微課程設計者可以根據具體的主題，選擇與教學活動緊密結合的教學情境來拍攝視頻，時時處處留心，真正體現微拍的隨意性和自由性。

二 微課程在大學英語教學中的運用分析

大學英語的傳統課堂教學中，同一個知識點常常被老師反復串講，老師在重復勞動，其教學效果會隨著時間和空間發生變化。另外，由于地區差異，優秀學校及優秀教師分配不均，優秀教師的優質授課只受惠于某些特定的學校和特定的班級。因此，在大學英語教學中若能利用網絡平臺提供的教學名師優質微課程資源進行教學，將會起到很好的教學效果。比如，中國外語微課大賽［2］就是一個很好的英語微課學習平臺。

（一）通過微課程教學，提高學生英語聽說能力

大學英語教師可以利用微視頻提供的真實情景進行聽說訓練。也可以讓學生參與微課程的設計與拍攝，調動學生對聽力課程和口語課程的熱情，通過參與微課拍攝、拍攝后的反復觀看與學習將會大大提高大學生的英語聽說能力。在“中國外語微課大賽”平臺中關于“聽說/視聽說”類型的優質微課就有四百多個，學生可以通過網絡平臺播放學習，獲得一定的英語聽說能力。

比如，中國外語微課大賽作品“How to Make An Impressive English Presentation”［3］以五條實用的準則為切入點，告訴學生在用英語做陳述時，一要準備好陳述的內容與方式；二要不斷自己完善發音；三要充分利用自己的肢體語言；四要克服緊張情緒；五要反復練習。該微課教學目標清晰合理，教學新穎有趣、能充分調動學生的興趣和積極性，使學生學有所獲，給學生提出了很好建議，能有效提升學生的英語陳述能力。因為用英語做陳述是英語學習者應該掌握的一種表達性語言技能，社會某些工作崗位需要員工能用英語清晰、準確地陳述觀點，說明問題或介紹產品，而中國的英語學習者在英語陳述內容的準備和呈現方面，以及演講過程中英語發音及儀態方面存在著許多不足，該微課能夠在短時間內給學生以認知和強化。又如，中國外語微課大賽作品“how to express likes”［4］以大一新生為授課對象，緊密結合學生現有的英語水平和大班授課的教學實際，以交際語言教學法貫穿整個教學過程，以歡快的英文歌曲跟唱為基調，為學生營造輕松、愉快的英語學習氛圍；同時，利用微課的特點，將教材上的知識進行碎片化整合，以聽錄音、看句式等呈現教學內容，以概括和聽說訓練來呈現教學的重難點；以聽力填空和不同的場境對話練習為保障，引導學生學會在任務中進行小組活動與合作學習，真正體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念；最終做到通過強化訓練，讓學生熟練掌握表達喜好的基本詞匯和句式，并能在實際的語境中主動、嫻熟地用英文進行表達。

（二）通過微課程教學，提高學生的閱讀能力

設計者將有關大學英語課程內容的微課程上傳到網絡平臺以后，大學生可以根據個人的學習情況，自主選擇適合自身的微課程資源，通過視聽覺通道對微課內容進行閱讀。激發學生從被動的知識接受者轉變成為主動的知識學習者。

閱讀是我們獲取知識和信息的一種非常重要的手段。由于在閱讀材料當中經常會出現生詞，我們很難充分理解所閱讀內容的完整含義。但是，我們依然有辦法可以猜測出這些生詞的意思。王妍等在其微課“six context clues for word guessing in reading”［5］中認為通過上下文判斷詞義是解決這個問題最有效的方法。該微課主要介紹了六種可以幫助我們猜出生詞含義的語境線索：常識、反義詞、近義詞/同義詞、舉例、因果關系、定義。

微課“recognizing signal words”［6］主要介紹了信號詞的定義、類別和作用。 視頻首先從對“信號”的認識，初步教授信號詞的定義，又通過學生自主學習、教師的辨析，進一步加強學生對信號詞的理解；其次，視頻提供了信號詞的基本類別及其相應的作用。在實際教學中，本內容主要以學生小組合作學習完成。最后，視頻以學生的優秀演講為例，以示合理運用信號詞在書面及口語表達中的作用。

語法一直被認為是學生閱讀過程中的隱形殺手。因為語法知識的薄弱，導致學生在遇到英語中的復雜長句、難句時總是一頭霧水，難以理解，影響了學生的閱讀效果。微課“理解復雜長難句”［7］的設計以一個普通的長難句作為切入點，幫助學生真正理解語法成分的含義和作用，從而教會學生對復雜句進行斷句和分解。在講解中，同時還引入一首關于句子的小詩，使復雜句更加生動形象地展現在學生面前，使學生通過意象的動態效果更加深入地理解復雜長難句的組合。

大學英語閱讀課應該注重培養學生的批判性思維意識和能力。微課“How to Be Critical in Reading”［8］以如何進行批判性閱讀為主題，首先指出批判性思維的概念，其次說明批判性思維的重要性，然后就如何進行批判性閱讀展開探討。微課表明要客觀理性地進行批判性閱讀，不能毫無理據地懷疑一切。

（三）通過微課程教學，提高學生寫作能力

大學英語課程的教學以培養學生的英語聽、說、讀、寫、綜合應用能力為目標。在微課程的設計過程中，要將微課程的特點和實際教學內容有機結合起來。其中大學英語寫作是考查學生的詞匯、語法和語言思維能力的一項綜合技能。在大學英語寫作的微課程教學中，教師可以按照教學計劃，從網絡學習資源庫中選取優秀的大學英語寫作微課程或者自行錄制的大學英語寫作微課程進行教學。

比如，微課“strong verbs在英語寫作中的運用”［9］針對已有一定詞匯積累和寫作訓練的高年級學生進行設計。圍繞如何通過使用strong verbs提高學生英語寫作水平進行講解。因為英美寫作課程中經常提到strong verbs，但在我國，很多學生，包括英語專業學生，可能從未聽說過strong verbs的存在。該微課通過概念講解、案例分析和課堂練習使學生樹立在寫作時使用這類動詞的意識，避免濫用be動詞和weak verb+adverb來表達主題，使文章更加生動具體。該微課選題切中英語寫作中的難點，通過一個以小見大的主題，充分揭示了學生在英語寫作中經常出現的問題，有效地幫助學生樹立使用strong verbs的意識，從而寫出有細節有生命力的文字。 教師講課思路清晰、結構設計合理完整、教學語言組織嚴密、語音語調優美、教態優雅。教學案例選取得當，簡潔鮮明，令學生印象深刻。課堂教與練相結合，讓學生在短短一刻鐘內掌握了該微課的核心內容。

三 結束語

近年來大學英語改革取得了很好的效果，但總體來說學生的聽說能力和讀寫能力提高并不明顯。將微課程滲透到大學英語教學的聽、說、讀、寫各個環節中，利于具體教學目標的實現。因為微課程是教師依據知識的內在聯系進行解構和建構的過程，它是傳統教學的有力補充，在大學英語的教學過程中，充分發揮微課程的優勢，有效利用中國外語微課大賽、中國微課網、微課網等網絡平臺進行教學，可以有效提高大學生的英語聽說能力、英語閱讀能力和英語寫作能力。當然，各科研院所、出版集團和大學的外國語學院也可以依托課程建設的需要，打造自己的微課教學平臺。胡燕花［10］認為可以在MOOC環境下建構大學英語微課教學體系，教師通過MOOC將課堂內容以視頻的形式記錄下來并上傳到網上，便于學生下載學習，方便了教學的開展。馮青青［11］認為“微課”平臺建設對“中外語言學史”的教學會有很大幫助，能夠細化教學內容，加強教學的靈活性，增強教學的趣味性，提升教學效果。顯然，如果大學英語中的某些課程能夠基于微課程的理念，構建完備的課程知識體系，建構微課教學平臺，那么微課教學輔助傳統課堂教學，或者取代傳統的課堂教學也是有可能的。

參考文獻：

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

［2］中國高等教育學會，高等教育出版社.中國外語微課大賽［EB/OL］.［2016-03-26］.http://weike.cflo.com.cn.

［3］李佳，等.How to Make An Impressive English Presentation ［EB/OL］.（2014-12-28）［2016-04-05］.http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=171022&e=1###.

［4］王書艷，等.how to express likes ［EB/OL］.（2014-12-29）［2016-04-05］.http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=170796&e=1###.

［5］王妍，等.six context clues for word guessing in reading ［EB/OL］.（2014-12-30）［2016-04-05］. http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=171761&e=1.

［6］周路，等.recognizing signal words ［EB/OL］.（2014-11-29）［2016-04-05］.http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid= 170246&e=1.

［7］王巾，等.理解復雜長難句［EB/OL］.（2014-12-28）［2016-04-05］.http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=171746&e=1.

［8］侯賀英，等.How to Be Critical in Reading ［EB/OL］.（2016-01-03）［2016-04-05］.http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid= 171199&e=2.

［9］孫名斐，等.Strong verbs在英語寫作中的運用［EB/OL］.（2014-12-01）［2016-04-05］.http://weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=170490&e=1.

［10］胡燕花.MOOC環境下大學英語微課教學體系構建的研究［J］.英語教師，2015（15）：24-25.

［11］馮青青.基于微課平臺建設的“中外語言學史”教學［J］.雞西大學學報，2015（11）：11-13.

［責任編輯 魯海菊］

College Students' Comprehensive Language Competence Based on Micro-courses

LI Yong-xian

（School of Foreign Languages， Wenshan University， Wenhsan Yunnan， 663099， China）

Abstract:With the rapid development of information technology in education， both teachers and students are facing with the challenge to change their teaching methods and learning strategies.The teaching model of flipped classrooms based on micro-courses is becoming a hot issue in the reform of English teaching.The introduction and integration of micro-courses into traditional English teaching can meet learners' needs for language learning anytime and anywhere， and micro-courses are conducive to students' ability in listening， speaking， reading and writing.

Key words:Micro-course；College English；Listening and speaking ability；Reading comprehension；English writing

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1008-9128（2016）03-0119-03

DOI:10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.03.032

收稿日期：2016-04-25

作者簡介：李永仙（1980-），女，云南耿馬人，講師，碩士，研究方向：二語習得及英語教學。