高中化學課堂教學設計

鄧寶剛（陜西鳳縣中學　陜西鳳縣　721700）

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高中化學課堂教學設計

鄧寶剛
（陜西鳳縣中學陜西鳳縣721700）

摘要：通過“指導學生研讀——引導學生合作探究——強化跟蹤訓練——提高自我反饋”的課堂教學設計，讓學生會“研讀”、會“動手”、會“運用”、會“思考”，成為學習的主體。

關鍵詞：化學課堂；教學設計；研讀；探究；訓練；反饋

課堂是學生學習的主戰場，是體現教學效果的最重要場所，課堂教學中必須創建一種既發揮教師教學指導作用，又能充分發揮學生學習主體作用的教學模式。以此為主要思想，經過多年不斷探索，我總結出“指導學生研讀——引導學生合作探究——強化跟蹤訓練——提高自我反饋”的課堂教學設計。在此談談自己的一些做法和認識。

一、指導學生研讀

指導學生研讀是教師指導學生研究和自讀課本及相關學習資料，它能將學生閱讀和研究有機結合起來，是提高學生這兩方面能力的有效方法。

教師“指導”與學生“研究”成為一體是關鍵。化學課堂教學首要條件是“有的放矢”，而“研讀”是必須準備過程。在教學中，首先要鼓勵學生發揮研讀的權利，可使學生居于學習主體地位。研讀課本和學習資料所提供信息，既可以激發學生學習知識興趣，又可以培養學生分析理解能力。通過研讀，學生可明確學習目的、找出重點、難點，可使學生積極主動學習。組織學生研讀，要有意識培養學生分析、整合知識能力，因此要有計劃、有步驟地組織學生研讀。

1.選擇研讀

開始嘗試可選擇元素化合物的物理性質、易由原有知識遷移而來的化學性質和物質運用等知識學習，可給出研讀內容的框架，使學生有針對性完成研讀任務。例如，高一氧化還原反應教學，結合學生實際，選擇有得失氧的氧化還原反應化合價研讀。給出內容框架：從得失氧研讀氧化反應和還原反應——研讀氧化反應和還原反應的化合價——從化合價角度遷移研讀氧化還原反應的特征。時間以5分鐘左右為宜。

2.重點研讀

隨著研讀能力的提高，可選擇重要的理論知識和重點掌握的化學知識，可設計出研讀要求和思考題，讓學生自主完成。例如高一氯氣性質教學，可設計如下要求：

氯氣的化學性質

①從氯原子結構分析氯氣化學性質

②與金屬反應：Ⅰ.與金屬鈉、銅反應的方程式和現象、產物溶于水后顏色；

Ⅱ.鐵與氯氣反應方程式及化合價變化特點。

③與水反應：Ⅰ.反應特點及方程式；

Ⅱ.新制氯水和久置氯水成分及對應性質；

Ⅲ.次氯酸的漂白性、不穩定性、極弱酸性。

④與堿反應：可由氯氣與水反應聯系到氯氣與堿反應、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應特點及方程式。時間以8分鐘左右為宜。

3.整體研讀

待時機成熟后，可選擇整節內容供學生研讀，給出研讀內容知識綱要，設計綜合性思考題結合學生學習自主性和學生學習時間緊張程度，也可安排課前研讀，研讀時間以10分鐘左右為宜。

高二教材外界條件對化學反應速率的影響可設計如下研讀綱要：

①化學反應中化學鍵變化及實質——氣體反應中分子分類——活化分子碰撞分類——化學反應發生的充要條件；

②濃度對化學反應速率的影響：實驗探究——分類歸納濃度對化學反應速率的影響——實質探究：活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析；

③壓強對化學反應速率的影響：一定量氣體，壓強、體積、濃度的關系——分類歸納壓強對化學反應速率的影響；

④溫度對化學反應速率的影響：實驗探究——歸納溫度對化學反應速率的影響——實質探究：活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析；

⑤催化劑對化學反應速率的影響：實驗探究——歸納催化劑對化學反應速率影響。實質探究——活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析。

設計一些思考題

①參加反應的物質是固體、純液體、溶液、氣體時，濃度、壓強、溫度、催化劑如何對其化學反應速率影響；

②氣體反應物參加的反應，分別改變濃度、壓強、溫度、催化劑，活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞如何變化。

研讀指導和要求設計，可把知識與問題串聯起來，使學生在研讀中解決問題、在探索中把握知識結構，可讓學生體會到研讀的樂趣，有利于激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。

二、引導學生合作探究

合作探究可使學生主動學習、協作學習，是發現問題、解決問題的有效途徑。

引導學生合作探究是充分發揮教師主導作用、讓學生主體利用集體智慧，有目的地解決問題。合作探究是學生在研讀環節中形成的認識水平的檢測和認識過程的重組，是學生獲得知識的重中之重，結合教師針對性的答疑解惑，可在師生間、生生間的交流中開發學生認知能力。

合作探究的教學可按如下方式進行：（1）同桌合作，可由同桌間結合各自研讀合作整合知識結構，也可由同桌間一問一答梳理知識網絡，還可由同桌間合作剖析知識疑難。（2）分組探究，將前后左右四位同學分成一組，各選一組長，知識明確之處達到共識，知識疑難之處討論分析，教師也可參與其中一組或幾組探究，時間以5—8分鐘為宜。（3）集中探究，每組推送一位同學發言人，由其中一組同學發表自己見解，教師需適時加以引導，結合此組學生見解，教師及時帶領大家分析，不夠完善之處可由其他組同學加以補充，疑難之處由教師剖析完成。（4）總結評價，可由教師實施或學生講教師補充或全由學生完成。

例如，在“乙酸”教學時，在學生研讀的基礎之上，學生和教師共同提出探究流程：乙酸物理性質——乙酸表示及結構與官能團——乙酸化學性質。乙酸化學性質探究又提出三個討論題：（1）請用事實說明乙酸具有酸的通性，設計一個實驗證明硫酸、碳酸、乙酸的酸性強弱。（2）結合乙酸乙酯的制取實驗，說明酯化反應的概念，反應規律及反應方程式的書寫。（3）如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸？學生先通過同桌合作探究形成初步認識，再在小組中邊實驗邊討論，氣氛熱烈，教師及時答疑解惑，更能激發學生探究興趣，充分發揮學生主體作用。集中探究則能集思廣益，充分說理，同學間不同結構及認知水平的交流、碰撞、補充，往往會有一些獨到發現，深刻理解疑難點。總結評價可促進學生完善知識結構，明確重難點。學生在合作探究學習中互幫互助，在實踐中吸取知識、在交流中解決問題，強化了學習效果。

三、強化跟蹤訓練

跟蹤訓練可幫助學生鞏固基礎知識，培養學生將知識轉化為能力的理念，解決問題的能力得到了強化。

學生探究知識過程必須尊重認知規律，既有理解知識的過程，又有內化和運用過程。跟蹤訓練是內化知識、運用知識、形成能力的重要環節，理解知識和運用知識是在“實踐——認識”的基礎之上實施“再實踐——再認識”。由此可知跟蹤訓練在前兩個環節結束之后必不可少，而且必須強化。跟蹤訓練的習題設計，首先要有計劃、有針對性根據探究知識來選擇，緊扣學習內容，緊扣教材，不可盲目追求難度，也不可草草了事。其次要結合學生實際和知識特點來設計，即面向全體學生，又兼顧差、中、優生；既能鞏固基礎，又能強化運用；既有選擇、填空，又有推斷、解答；既可模仿熟練，又可創造提高。同時訓練形式可以多元化，除筆練形式外，可以口頭訓練、實驗操作、分組競賽，還可以學生自己出題、交換作答，交換評價，課內訓練和課外訓練相結合。此外要嚴守科學性，訓練題不能出現科學性錯誤，不能出現知識性、常識性錯誤，更不能前后矛盾，化學用語規范合理，答案明確清晰。最后選題應注重解決實際問題，多與生產、生活實際相聯系。

多種形式的跟蹤訓練，是提高學生運用化學知識解決實際問題的重要途徑和手段，學生通過訓練可在理解知識、分析問題基礎上，進一步強化綜合評價能力，從而使認識水平達到一個新境界。

四、提高自我反饋

學生自我反饋可使知識系統化、條理化，可使學生深刻理解、強化記憶，也能讓學生查漏補缺，提高認知水平。

經過“研讀——探究——訓練”三步教學，學生對所學知識有了一定的理解和掌握，及時自我反饋可進一步對知識系統化、條理化，還能對學生進行評價，取長補短，為今后更好學習奠定基礎。自我反饋的內容一般可以是：（1）知識反饋，反饋所學知識結構、挖掘知識聯系、系統知識網絡。（2）認識反饋，反饋學習得失，結合自身特點評價學習方法。（3）體驗反饋，反饋學習感受，培養積極進取理念。

例如“共價鍵”教學時，學生常會進行如下反饋：

（1）梳理共價鍵形成及特點，歸納共價鍵分類及表示，比較共價鍵與離子鍵的異同，明確化學鍵實質及分類。（2）評價知識掌握情況，小結探究知識方法，確定以后完善之處。（3）感悟學習過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進取精神。

豐富高中化學課堂教學，應在課堂有限的時間和空間內，讓學生在“聽課模仿”基礎上，學會“研讀”，學會“動手”，學會“運用”，學會“思考”，化學課堂教學中“學生研讀——合作探究——跟蹤訓練——自我反饋”的教學設計，確實可起到積極推進作用，讓學生學會學習、樂于學習、靈活學習，成為學習的主體。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.0029

文章編號：1008-0546（2016）01-0076-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B