大類培養下構建中國語言文學類基礎平臺課程體系的思考——以湖州師范學院為例

鮑遠航

( 湖州師范學院 文學院, 浙江 湖州 313000)

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大類培養下構建中國語言文學類基礎平臺課程體系的思考
——以湖州師范學院為例

鮑遠航

( 湖州師范學院 文學院, 浙江 湖州 313000)

大類培養，是適應社會需求形勢的變化而采取的一種“厚基礎、寬口徑”人才培養模式，特別強調基礎課程的教學，基礎平臺課在整個課程體系中的地位和作用特別重要?；A平臺課程體系的構建，須堅持“素質本位”主線，明確人才培養目標定位，課程的設置要兼顧多樣性和個性，并注意優化課程結構。在課程運行與管理上，應該做到獨立與共同建設并重，建立相應的教學質量保障體系，能結合未來人才市場變化的需要及時對基礎平臺課程體系作出調整。

大類培養；中國語言文學；基礎平臺課程體系

隨著經濟、文化的快速發展，高校以往按專業招生及與其相應的人才培養模式，越來越難以適應人才培養的社會要求。社會需求形勢的變化,必然要求高等教育改革不斷走向深入。社會對人才要求的多元化趨勢，倒逼國內高校對人才培養模式進行調整、改變，大類人才培養模式即是這種形勢下的一種有益探索。新的培養模式必然要求課程體系進行必要的調整，而其中基礎平臺課程體系的構建，尤顯重要。[1]湖州師范學院從2014年首次開始按大類招生進行人才培養，是浙江省首個打破師范和非師范專業界限、實行大范圍按大類招生的師范院校。其在基礎平臺課程體系的構建方面的一些嘗試和經驗，或許對同類院校有一定的參考和借鑒意義。

一、大類培養模式下強化基礎課程的必要性

傳統的培養模式，大都以單一學科背景下的“專業對口”培養為主。而大類培養則要求做好綜合學科背景下的通識教育，并在此基礎上進行寬口徑的專業教育，其目標是培養具有自主學習能力的高素質創造性人才，體現了“厚基礎、寬口徑”的特點。[2]

第一，大類培養體現了學科綜合趨勢。縱觀世界高等教育的改革和發展，學科建設的內涵逐漸向加深基礎轉變，專業與專業之間的界限逐漸淡化，學科相互交叉、滲透，向綜合化方向發展的趨勢越來越明顯。大類培養模式突破了單純的“專業視域”，培養目標乃在于提高學生的綜合素質，即讓學生形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟，增強其適應社會的能力。這種培養模式的優長即體現于“通才教育”，要求學生不僅要有寬厚扎實的專業背景，而且要成為具備知識拓展能力、終生學習能力和市場應變能力的復合型人才。

第二，大類培養也是適應當前學生就業形勢變化的現實需要。近幾年，地方本科高校漢語言文學專業學生，畢業流向出現了新趨勢：過去這個專業學生，很大一部分都進入教育領域，而現今則呈現出多元化趨勢。新聞傳媒、黨政機關，以及各類教育培訓機構等事業單位，都已經成為漢語言文學專業畢業學生普遍的就業領域，同時，進入廠礦企業的畢業生也越來越多。主要就業領域，過去僅僅是教育領域，現今進入廠礦企業領域的畢業生也能與進入教育領域的畢業生平分秋色，此外直接進入新聞傳媒、黨政機關以及其它事業單位的比例也在升高。而且，從宏觀形勢方面來看，受我國人口出生率下降的影響，許多中小學撤校并點，國家對中小學教師需求的有所減少(二孩政策的效果顯現還需要一段時間)，而就目前來看漢語言文學專業招生人數并沒有明顯的縮減(專業設置變化的遲鈍和滯后與各高校的師資、辦學條件等復雜因素相關)。這樣，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢，就必將繼續增強。改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時代發展的必然要求。

第三，就大類培養政策層面看，通過很多高校積極的探索、嘗試，逐漸積累了一些有益的經驗。湖州師范學院文學院也正在探索采納按大類培養人才的全新模式，2014年始按中國語言文學大類招生，其用意即是整合現有資源，追求卓越品質，為學生個性化成長提供廣闊空間，為社會培養綜合型的高質量人才。

湖州師范學院對按專業大類招生的學生，學生在完成大類基礎課程學習后，根據自身的專業發展目標、興趣特長和相關專業成績等，確定專業方向，第三學期正式進入確定后的專業或專業方向學習。這樣，大類招生和培養模式要求本科教學的前兩個學期的教學內容是相通的，一年以后學生才根據自己的興趣、特長以及人才市場變化情況等來選擇合適的專業，進入專業教育階段。相關調研發現，學生過早進入專業學習，往往會造成專業面狹窄、缺乏創新意識的情況。而大類培養模式則是一種開放式的教育教學管理模式，它留意于夯實基礎，促進學科調整和整合，既注意統一性，又兼顧多樣性，堅持共性與個性協調發展，為學生志趣的發展和潛力的發揮創造了良好的條件。因此，較之傳統的人才培養模式，大類培養模式有著顯著的優越性。

二、基礎平臺課在課程體系中的地位和作用

大類培養模式以加強基礎、分流培養為原則，體現了淡化專業、因材施教的特點。故此，基礎教育階段的課程如何設置和建設就顯得尤為重要。

目前，中國語言文學專業課程體系一般包括三個平臺:一是通識教育平臺，主要是全校公選課，一般有政治、外語、高等數學、體育、計算機、軍事理論、中國近現代史綱要、學校心理健康教育、就業指導和創業教育等課程，另外還有少量通識選修課；二是基礎平臺課程，主要開設一些大類基礎課，湖州師范學院文學院開設的課程有文化概論(中、西)、寫作、傳播學、中國文學作品選讀、口才與禮儀、多媒體設計基礎、電腦圖文設計、攝影基礎等；三是專業課程，其中有專業核心課程，有專業選修課程，還有一些實踐性課程。湖州師范學院中國語言文學大類，第二學年開始要在漢語言文學(師范)、漢語言文學(非師)、廣告學、新聞學、漢語國際教育五個專業進行分流。所以，專業課程也因專業不同而異。這樣分類建設的培養模式，反映的是人才寬度與深度并舉的訴求，體現了共性與個性協調發展、統一性與多樣性相結合的原則。一方面整合了學科的教學資源，另一方面也很好地調動了學生的學習積極性，增強了其所學專業的社會適應能力。[3]

但是，如何科學、合理地構建好這三個平臺，分配好各類課程的學時和學分，提高人才培育的科學性和高效性，是一個值得認真思考和研究的問題。通過對中國語言文學大類幾個新生班級的調查，及與專業負責人以及承擔現有課程的老師座談探討，并征詢輔導員等管理人員的一些意見，所得到的一些基本的材料和數據表明：關于加強基礎平臺課的教學，即在大類基礎課程、專業核心課程與專業選修課程的設置中，突出大類基礎課程的教學，已經成為共識：首先，這是人才市場需求結構變動的要求。用人單位要求高校在進行人才培養時寬口徑、厚基礎，以強化教育培養的柔性。這就倒逼高校實施大類招生和培養時必須加強基礎課的教育。因此，構建基礎課程平臺體系，是培養適應市場需求的多樣性、多變性人才的內在要求。同時，這也是大類招生培養模式的要求：強化通識教育，提高基礎平臺課的教學質量，構建新型大學本科課程體系，推進大類培養，已經成為創建高水平大學的當務之急。

基礎平臺課教學質量，有賴于科學合理的課程體系的建立?；A層是最基本的，即學生要學習一些專業基礎課程，夯實知識與理論的基礎，拓寬知識廣度。一方面，基礎平臺課程要注意與通識教育平臺課程(校公選課)的有效對接，避免知識內容的重復，以使教學資源和時間得到高效利用；另一方面，又必須切實而有效地為第二學年開始的專業課程做好充足的鋪墊和準備。湖州師范學院中國語言文學大類實際包括了漢語言文學、漢語國際教育及新聞傳播學類的兩個專業。這就要求基礎平臺課程設置時，必須兼顧這幾個專業的不同特點和培養目標，真正有益于后續教育的進行。例如新聞傳播學類的學生可以學習一些文學類的課程，這樣既有利于拓寬信息面，也有利于為他們本專業的學習、實踐提供必要的素材，同時這也體現了以素質教育、通識教育為核心的教學要求。文學類的學生也可以學習一些新聞傳播學類的基礎課程，如多媒體設計基礎、電腦圖文設計、攝影基礎等，這也是新時期對漢語言文學專業大學生基本素質提升的必然要求。

基礎平臺課體現的是“夯實基礎、拓寬口徑”，是為學生學習后續專業知識奠定基礎的必要臺階，因此其在學生知識的積累、能力的提高和素質的培養的整體教育體系中，地位十分重要。提高基礎平臺課的教學質量，對于拓展學生的基礎理論知識，提高學生的基本技能，都具有顯而易見的功用。至于專業課程的學習，則可在大二、大三、大四幾個學年依次展開。比如第一學年可以作為基礎階段，主要任務是夯實文化基礎；第二、三學年是中間階段，重點在于加厚專業基礎；第四學年則精修專業。這樣，構建出一種以“寬、厚、精”為特色的三段式人才培養模式。我們認為，這是本科生學習制度改革的有益探索。

三、基礎平臺課程體系的構建原則

大類培養模式必然涉及課程體系的改革和重構以及相應的教學內容與教學方法的調整。其中，基礎平臺課程體系的構建尤為根本，須堅持以下原則：

(一)堅持基礎平臺課程體系的“素質本位”主線

長期以來，我國高校的本科課程體系，大都以學科知識的傳授為主線，強調專業的專、深、尖。這樣的剛性設置沒有顧及專業發展的廣度，更忽視學科交叉融合性，培養出來的人才往往由于知識面過窄而缺乏社會適應性。隨著新時期經濟與社會發展，社會對人才需求發生了根本性變化，呈現出了多類型、多層次、多規格的需求態勢。所以，以單純的“學科知識”為主線構建的課程體系，顯然不能滿足新的人才素質培養需要。既然市場要求高校輸出的知識面寬，應變開拓能力強的人才，那么，人才培養的實踐就必須重視對人才的實踐能力和創新精神的培養，就必須立足學科發展的綜合化、整體化。因此構建構建基礎平臺課程體系，也應當從以“學科本位”為主線，向“素質本位”主線轉變，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體。湖州師范學院中國語言文學大類的基礎平臺課程的設置，除了傳統的文學類基礎課程以外，還設置了多媒體設計基礎、電腦圖文設計、攝影基礎、口才與禮儀等課程，其用意即在于此。

(二)明確定位人才培養目標

課程建設首先需要考慮的就是目標定位問題。要建設基礎平臺課程體系，建設目標必須明確。高等學校的課程建設目標，因其辦學層次、層級的不同而各不相同。比如，湖州師范學院是教學研究型大學，它既不同于研究型大學側重于對學生學術性能力的培養，又不同于教學型院校著眼于培養應用性強的人才而強調應用性和動手能力。在培養目標上，這類教學研究型大學要兼顧教學和研究，一方面要夯實學生的知識基礎，使之具有一定的文化積淀；另一方面還要有一定的市場意識，眷顧市場需求，對傳統的課程體系進行調整。正因為如此，湖州師范學院中國語言文學大類的基礎平臺課程體系中，既有一些理論性較強的課程(如中西文化概論、傳播學等)，也有部分實用性較強的課程(如寫作、電腦圖文設計、攝影基礎等)，旨在實現知識、能力和素質協調發展，培養既有相當的文化素質、又有良好的社會適應性的創新型人才。

(三)課程的設置要兼顧多樣性和個性

確立構建課程體系的主線，在總體上應體現“素質本位”的原則，是一個基礎性的要求，但同時也應體現個性和多樣性:同一類型專業，不同層次的學校對構建課程體系的主線應有所側重；不同科類的專業，合并為大類后對構建課程體系的主線也有不同的要求。例如，湖州師范學院中國語言文學大類是由漢語言文學(師范)、漢語言文學(非師)、廣告學、新聞學、漢語國際教育五個專業合并而成。而這五個專業也都有其各自的專業培養目標。文學類的學生可以依托湖州師范學院漢語言文學專業的傳統優勢，并提升漢語言文學緊跟時代步伐的品質，使學生具備深厚的語言功底和文學涵養，并具有融入多語種多文化中去的世界眼光。新聞學專業的學生，要向他們傳授媒介經營管理知識，培養其現代新聞傳播專業能力，使之具有較強的業務綜合素質與實際操作能力。廣告學專業的學生，要培養其運用現代廣告理論和方法進行廣告創意、策劃和制作的能力，使之具有現代廣告學理論與技能、寬廣的文化與科學知識，以符合廣告行業的人才要求。如此，在選擇基礎平臺課程時，必須兼顧這幾個專業的不同特點，才能真實有效地為各專業后續教學的進行打好基礎?？傊瞬排囵B模式應該豐富多樣。構建大類招生培養的課程體系，不應只有一種模式，而應當根據學校的辦學思想、人才培養目標、專業布局、師資條件、學生特點等來設計，并有所側重。對于教學研究型的高校的課程體系，則應該既要有面向學科的，也要有面向崗位的。

(四)注意優化課程結構

科學、合理地構建基礎平臺課程體系，優化課程結構，對課程體系的建設至關重要。首先，篩選什么課程要考慮大學生的年齡特征，體現大學生身心發展特征，以保證學習的可塑性和量力性；如何編排這些課程，按照一定的程序將完整的知識提供給學生，要符合教學規律，以保證教學的循序性和系統性?？茖W、合理的基礎平臺課程體系，要求注意課程結構的整體性，重視課程內容的過渡性，實現關鍵課程的不斷線，課程的承續(先行或后續課程)的合理化。同時，還要注意課程設置的科學化，因為教學是特殊的認識過程，教學規律必須符合學生的認知規律。這就要求課程設置的起點要安排適當，臺階不能太大；每學期課程門數要合理，不宜過多；要留出足夠的時間和空間供學生自學和獨立思考，主要理論課的門數和時間不要過分集中。另外，基礎平臺課程體系在各類課程中所占的學分比重，以及基礎平臺課程體系內部各門課程的開課的先后順序、授課學時等，都值得認真研究，應力爭使其布局更加合理、科學。例如，湖州師范學院文學院中國語言文學大類的基礎平臺課程，在整個課程中的學時比例約為15%，學校層面的通識課程比例約為35%，而各專業課程占比約為50%?；A平臺課程在第一學年開設，校公選課(通識課程)則分散于前兩個學年，專業課程的學習任務主要在大二、大三完成，第四學年則主要側重綜合能力以及實踐能力的培養。

總之，構建課程體系時要符合大類招生人才培養方案的目標定位、人才規格的要求，通過平臺課程體系的構建來彰顯大類招生培養模式的優點。一方面，基礎平臺課程目標要適應現代化人才培養需求，融知識的傳授、能力的培養與素質的提高為一體。另一方面，還要在科學的目標下建設體系中的各門課程，明確每門課程在課程體系中的地位和作用，確定每門課程在體系結構中的主次、性質以及課程內容的選擇、增減和學時學分的分配。

四、基礎平臺課程的運行與管理

(一)獨立與共同建設并重

基礎平臺課程體系的每一門課程，都要處理設置之前存在的一些問題，如任課教師各自為陣，依據興趣、愛好隨意取舍教學內容，教學進度不一致等等，所以建設任務都很重。要求所有課程在納入基礎課平臺程體系以后，都必須嚴格按教學大綱進行教學，統一教學執行計劃，堅持開展課程建設研討活動，不斷提高教學質量。由于平臺課程體系的各門課程，課程性質相似，故其建設要求也大同小異。所以，在重點建設某門課程的基礎上，及時總結建設經驗，搞好其他課程的建設，使體系中的每門課程的建設質量都能得到提高。這樣，通過單獨和共同建設相結合，使基礎平臺課程體系的各門課程都能科學合理，以滿足大類招生培養模式教學要求。[4]

(二)構建基礎平臺課教學質量保障體系

基礎平臺課教學要充分保證教學質量。首先應該選用深淺適宜、知識體系完備的教材。教學內容上要兼顧知識的深度和廣度，并積極引入新知識，還要注意課堂教學與實踐教學的融合。此外，尚需構建行之有效的教學質量評估體系，對課堂教學和實踐教學效果以及學生的學習效果進行檢查和評估。在常規性教學檢查的基礎上，充分調動團隊教師以及各層面教學管理人員的力量，收集教學信息，并及時反饋給一線教師。通過健全信息反饋系統，及時調整和改善教學方法，有效保障教學質量。

(三)實現基礎平臺課程體系動態化運行

平臺課程體系也不是固定不變的，它應該是一個開放的體系。應該緊密結合未來人才市場變化的需要，修訂人才培養方案，及時修改和完善課程體系。不少新的文化元素，隨著社會的發展接踵出現，要求平臺課程體系也要做出及時、有效的關注和應對，以補充、革新教學內容。比如，近年來，隨著網絡的普及，電子文獻迅猛發展，紙質文獻則失去了以往一統天下的輝煌。于是，一些高校就把文獻檢索課程納入了中國語言文學大類的基礎平臺課程體系之中。要之，基礎平臺課程體系的構建應該與時俱進，要時時眷顧人才市場的需求信息，及時增刪課程，調整各類課程內容和課程的比例，針對外界變化做出彈性反映。

[1]王恒安.高校大類招生培養模式下課程體系構建的新視角[J].科技信息，2010(22).

[2]郭琛暉.文科類學院按大類培養人才的建設目標--以浙江工業大學人文學院為例[J].現代經濟:現代物業中旬刊，2011(12).

[3]戴發山、黃世秀.大類招生培養模式下平臺課程體系的構建研究[J].商場現代化.2005(12).

[4]向彪.地方高校漢語言文學專業學生就業趨勢與課程體系改革[J].重慶教育學院學報，2012(4).

Thinking and Exploration on Constructing the Basic Platform Curriculum System of Chinese Language and Literature in the Major-to-Determine System

BAO Yuan-hang

(Department of Liberal Arts, Huzhou University, Huzhou 313000,China)

Major-to-determine system adapts to the changing situation of social demand, and it takes a "thick foundation, wide caliber" personnel training mode, which especially puts its emphasis on the teaching of basic course, and the position and function of the basic platform in the whole course system is very important. The construction of the basic platform curriculum system must adhere to the mainline of “quality standard” and set a clear goal for personnel training. The course setting should take into account the diversity and personality, and pay attention to the optimization of the course structure. In the operation and management, it should lay equal stress on independence and common construction, and it shall establish the corresponding safeguard system in teaching quality, which can fulfill the need to the changing of future talent market and adjust the basic platform course system in time.

major-to-determine system;Chinese language and literature；basic platform course system

2016-05-15

浙江省高等教育學會2015年高等教育研究課題；湖州師范學院2015年教學改革項目。

鮑遠航,博士，副教授，從事古代文學研究。

G646

A

1009-1734(2016)06-0058-05