基于微課的“翻轉課堂”教學模式初探*——以“氧化還原反應”為例

徐夢珊（廣州市第十六中學　廣東　廣州　510080）

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基于微課的“翻轉課堂”教學模式初探*——以“氧化還原反應”為例

徐夢珊
（廣州市第十六中學廣東廣州510080）

摘要：以人教版必修一“氧化還原反應”的教學實踐為例，對“翻轉課堂”實施中的課前、課內、課后活動的設計進行了初步探索，并分析“翻轉課堂”模式的教學價值和實施面臨的困難和挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式；教學實踐；氧化還原反應

*本文為廣州市教育科學十二五規劃課題（課題編號1201543210）。

信息技術和教育技術的進步，促進了教育教學方式的改變，“微課”、“翻轉課堂”正是在這樣的時代背景中應運而生。有些教育者認為這個模式能夠提高課堂有效性，但也有學者認為翻轉課堂會增加學生負擔，影響師生交流［1］。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉課堂模式在化學教學中的實施進行了初步探索和實踐。

一、翻轉課堂和微課

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州兩位高中的化學老師把教學的演示文稿和實時授課視頻上傳到網絡，以幫助缺席學生補課。但令人驚訝的是，那些聽過課的學生也使用這些在線資料復習和加深課上所學。很快，兩位老師重新考慮如何運用課堂時間，并由此提出了“翻轉課堂”的理念，也稱作“顛倒教室”。我們可以這樣理解“翻轉課堂”：學生首先在課前利用教師分發的材料（包括音視頻、教材、學案等）自主地學習課程內容，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成對所學知識的理解和應用練習的一種學習方式和教學形態。［2］

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課是翻轉課堂的重要組成部分。翻轉課堂中的微課應該具有的特點為：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求。（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理。（3）以教學視頻為主，包含其他學習資源。（4）學習時間不宜過長［3］。國內較早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他把人們對微課概念的認識分成“微資源構成”、“微教學過程”、“微網絡課程”三個階段。［4］

二、采用微課方式進行“三位一體”的翻轉教學

有效的翻轉課堂能夠使學生從被動接受知識變成主動學習，且有利于促進學生的知識建構和內化，有利于實現分層教學［5］。在借鑒國內外翻轉課堂的案例后，筆者覺得“三位一體”教學模式較為適合目前的新課程改革。“三位一體”的主要環節是：課前提供學習資源，自主學習；課堂合作探究，內化知識；課后查漏補缺，鞏固學習［6］。筆者以人教版必修一“氧化還原反應”為例，開展微課的“翻轉課堂”實證研究。

1.課前自主學習過程

課前自主學習的知識的選擇因與學生已有經驗和知識存在密切聯系，且通過教師視頻講解大部分學生能夠自主掌握。學生在初三已掌握的有關知識有以下幾點：①從得氧、失氧的角度知道氧化反應和還原反應概念。②O2具有氧化性，是一種常用的氧化劑。③C、CO、H2是還原劑。④一些氧化還原反應，如O2的制取、H2的制取、金屬與酸、鹽的置換反應等，只是初中并沒有把這些反應從氧化還原的角度歸為一類。因此，筆者制定課前學習目標為：①氧化還原反應概念。②氧化還原反應的特征。③氧化還原反應的本質。④還原劑、氧化劑的概念。

（1）教師行為

筆者錄制了氧化還原反應的概念、氧化還原反應的特征、氧化還原反應的本質共三個視頻。每個知識點講解前設置過關任務，使學生能及時了解自己對所學知識的掌握情況。搜集“蘋果變黃”“暖暖包”“火山爆發”等與氧化還原反應相關的生活常識視頻。制作并印發導學案，讓學生可以有序、有目的地進行自主學習。在網站上設計了一份檢測題，及時了解學生自學效果。

（2）學生行為

第一步：根據導學案要求，先閱讀課本相關內容，劃出知識點和疑問。

第二步：觀看微視頻，自主學習。在這個過程中，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程。對于自己較難理解的知識可以反復多次觀看視頻，不必擔心遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

第三步：在網上完成檢測。學生提交答案后可以看到自己完成結果的正誤情況。教師也可以通過后臺了解學生的自學情況，使課堂教學更有針對性和實效性。

第四步：學生將學習筆記和疑難困惑寫在導學案上，以備課堂上與教師、同學溝通交流。

二、課堂以小組合作形式交流學習內容

1.小組合作學習與老師個別輔導

學生通過小組合作進行交流，解決自己在課前學習過程中遇到的問題和“隨堂檢測”中的錯題。教師注意參與小組交流，個別輔導。在這個過程中，有的學生糾結氧化還原反應的概念是同時進行，是化合價變化還是電子得失？教師引導這個只是描述的角度不同，都是對氧化還原反應的正確定義。小組互助可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中認真去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得到糾正。

2.小組分享討論結果

筆者統計出在課前的檢測中，錯誤率最高的是氧化劑、還原劑和化合價變化、得失電子的關系，小組討論最多的也是這個問題。因此筆者要求小組派代表發言討論結果：

B：我們發現氧化和還原的關系是對立的，我們根據書本中提到的還原劑的概念，提煉出“升失氧”，那么氧化劑就是“降得還”。

C：昨天的微課學習中，有個“蹺蹺板”視頻，還原劑把電子給了氧化劑，還原劑失電子，化合價升高，蹺蹺板抬起來。我就記住了。

3.設置情境，聯系生活

【教師】中秋剛過，吃月餅時大家可能都注意到了，許多月餅中有一小包脫氧劑，為什么要放這么一包脫氧劑呢？

【學生】防止月餅被空氣中的氧氣氧化。

【教師】拆開月餅包裝袋，找到里面的脫氧劑，包裝表面寫有“還原性鐵粉”。

【思考】從氧化還原反應的角度看，脫氧劑起到什么作用？為什么鐵粉可以作脫氧劑，氧化鐵粉末可以嗎？

【學生】脫氧劑是可以吸收氧氣，和氧氣反應。從氧化還原反應角度分析，脫氧劑作為還原劑，化合價可以升高。鐵粉中鐵元素是0價，可以失電子，化合價升高。而氧化鐵中鐵元素+3價，已經是最高價，不能再升價了，作不了還原劑。

最后學生完成一份隨堂檢測。

4.課后鞏固

筆者將重點學習的內容、課堂檢測中易錯題目講解、國外Crash Course關于氧化還原反應的課程以“微課”形式再次放到網絡上，供學生課后學習。學習較慢的學生可以借助微課對重難點進行消化吸收。掌握較好的同學可以觀看國外教材視頻提升自己的能力。

三、翻轉課堂實施中的反思

“氧化還原反應”屬于概念課，概念課教學重在概念的形成過程，因此在自學過程中筆者先要求學生閱讀課本，對概念的形成有個了解，再來通過觀看微視頻，輔助學生突破概念形成中遇到的重難點。本節課的主要設計理念是學生能自主學習的內容，教師制作微課輔助。學生遇到的難點在課堂上討論解決，盡可能地實現分層教學。在自學完氧化還原反應后，很多學生都意識到氧化劑和還原劑與化合價和電子得失有聯系，但沒歸納整理出來。課堂上小組討論“化合價變化”和“電子得失”的關系，學生自己進行知識內化，比老師去分析效果更佳。最后教師聯系生活，分析氧化劑和還原劑的判斷方法，有梯度地突破了“氧化劑、還原劑的判斷”這一難點，使“翻轉課堂”成為高效課堂。

這節課取得了一定的教學效果，在實施過程中也遇到很多困難：

1.教師的專業能力

教師自行錄制教學視頻可以做到完全與設定的教學目標和教學內容相吻合。目前微視頻多是用錄屏軟件拍攝的講解視頻，形式比較單調。教師應提高信息素養，錄制情感豐富生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。在課上小組討論的實施過程中，教師不僅要解決學生提出的問題，而且對一些突發思維的閃光點要及時點評，還要引導小組進行有效討論，避免出現小組無話可談的情況。這就對教師課堂組織能力和知識的綜合能力提出更高的要求。

2.學生自主學習與信息處理的能力

部分學生習慣于被動學習，已形成接受、識記、應付考試的學習現狀，自主學習能力欠

缺。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養，才能與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中要注重學生的自主學習能力的培養和信息處理素養的提升。

總而言之，化學微課應用于翻轉課堂作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現了教學資源的共享，而且幫助學生解決化學學習中遇到的問題。雖然在實施的過程中還有很多困難，但值得大家嘗試。

參考文獻

［1］王秋月.“慕課”“微課”“翻轉課堂”的實質及其應用［J］.上海教育科研，2014，8：17-18

［2］朱慕菊.走進新課堂——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［3］劉銳，黃海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計與實踐［J］.現代教育技術，2014，24（5）：26-32

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（4）：36-42

［5］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］.現代教育技術，2013，（9）：46-51

［6］張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究［J］.教育信息技術，2015，3：3-9

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.007

文章編號：1008-0546（2016）03-0016-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B