適應性教學：促進學生個性化發展的教學策略*

唐杰（江蘇省姜堰第二中學　江蘇姜堰　225500）

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適應性教學：促進學生個性化發展的教學策略*

唐杰
（江蘇省姜堰第二中學江蘇姜堰225500）

摘要：基礎教育課程改革的核心理念是以人為本，新課程背景下，教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的個性，為適應不同學生的不同需求，實施有效的教學策略——適應性教學。教學中，教師在全面了解學生個體差異的基礎上，積極開發教學內容，實施多樣化的教學手段，重視課堂教學中的生成，對學生進行多元化的評價，促進學生個性化的發展。

關鍵詞：適應性教學；個性化發展；教學策略

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題2013年度重點課題《基于學生個性發展的教學適應性研究》研究成果。課題編號：B-b/2013/02/161

在傳統的課堂教學中，老師采用相同的方式、不變的教學策略來傳授相同的教學內容，不同的學生要盡力適應老師單一的教學模式；新課程背景下，教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的個性，教師應該盡力去適應不同學生的不同需求。這就是促進學生個性發展的教學策略——適應性教學。

一、適應性教學的內涵

適應性教學最早源于（美）加涅，他在《教學設計原理》中提出，“適應性教學這一術語通常指恒定地監控著學生的進步，并根據學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統”。今天，適應性教學是指讓在成就動機、能力傾向、學習風格、先前經驗等方面存在很大差異的眾多學習者達到共同教學目標的一種教學方法。適應性教學要求教師根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中采用變化的教學策略等。

適應性教學強調教師要在充分了解學生的學習經驗、學習動機、能力傾向等差別的基礎上變換教學內容的呈現方式，調節教學過程，使教學成為一種動態生成的過程，使不同的學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自尊心和學習的積極性。適應性教學強調教師的課堂教學要適應學生個性發展需求，尊重學生的個體差異。新課程下的課堂教學要力圖滿足學生的發展需求，盡力挖掘每一個學生的潛力，課堂教學要為每個學生提供發展的機會。因此，適應性教學在新課程背景下有強大的生命力和廣闊的發展空間，它是促進學生個性發展的有效的教學策略。

二、適應性教學的理論基礎

適應性教學是在加德納的多元智能理論基礎和中國傳統的因材施教教學原則上的進一步推進和發展。

1.多元智能理論

美國著名心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》一書中首次提出了多元智能理論。加德納描述了九種人類的智能因素：語言智能、邏輯/數學智能、音樂智能、空間智能、身體/運動智能、人際智能、內省智能、認識自然的智能、生存的智能。他認為，“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合?！泵總€人都擁有多種智能，只是由于智能因素的組合情況不同，有些人可能在某些方面表現比較突出，而在其他方面表現得比較欠缺。由于每個人有不同的智能組合，每個個體都有自己的優勢智能，這就形成了個人的學習風格，因此，教育必須考慮到學生的智能差異。

智能具有很大的發展潛能，人的智能發展完全可以通過后天的教育和學習得到開發和加強。只要提供有利于多元智能開發的條件，便能使每個人都能在他的優勢智能和其他智能上達到較高程度的發展。因此，教育應該盡可能地發展學生的各種潛能。

適應性教學是在多元智能理論之上的進一步推進。適應性教學承認個體的智能差異，它主張開發學生的多種潛能。適應性教學尊重學生的個體差異，考慮在教學過程中揚長避短，實質上是承認學生具有不同的優勢智能。可見適應性教學是以多元智能理論為指導的。只是適應性教學關注課堂教學情景中教師的一些具體教學行為，為教師的課堂教學提供了一種方法論上的指導。適應性教學是多元智能理論的具體化，對教學實踐有更強的指導意義。

2.因材施教的教學原則

“因材施教”是孔子的一個重要教育思想，對教育實踐有重要的指導意義。因材施教首先強調教師要深入的了解學生，要掌握學生的不同特點。在了解學生的基礎上要針對學生的個體差異選取不同的教學內容，采用不同的教學方法?？鬃影褜W生分為“上智”、“中人”、“下愚”不同的類型，同時，孔子根據不同的學生的興趣、性格特征等進行不同的教育?？梢娨虿氖┙痰慕虒W原則是承認學生的個體差異，考慮到學生的智力水平、興趣愛好，并在此基礎上實施不同的教育。多元智能理論強調智能的多樣性，無疑它給因材施教提供了堅實的理論根基。適應性教學，實質上是對因材施教的繼承與發展，適應性教學倡導個性化教育，倡導針對不同的學生采用不同的教學方法。不同的是適應性教學承認個體智能上的差別，但并不贊成能力分組。適應性教學認為將學生進行能力分組，可能會造成學生之間的成就差異，那么低成就的學生將會逐漸喪失自尊和學習的積極性。這是適應性教學與孔子的因材施教的不同之處。

三、適應性教學對當前課堂教學的訴求

當前基礎教育課程改革，倡導的是以人為本的教育理念，課堂教學關注每一個學生的發展，關注每一個學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的發展變化。因此，新形勢下的教師應該具有敏銳的感受力和洞察力，準確的判斷課堂教學中出現的新問題，把握教育時機，適時地轉換教學方式、方法，變換教學手段，適應學生的發展需求。所以，新課程背景下適應性教學顯示出了他獨特的、強大的生命力，它對我們的課堂教學提供了重要的理論指導。

1.了解學生個體的差異性

學生個體具有差異性。適應性教學是以多元智能理論和因材施教的教學原則為理論基礎的，因此適應性教學關注學生的個體差異，倡導在了解學生的個體差異的基礎上有針對性的進行教學。那么，如何了解學生的個體差異呢？教師可以通過觀察學生的日常行為表現；與學生進行交談；收集學生的資料；和其他教師交流共同探討；建立學生成長檔案袋等方式來了解學生的個體差異。加德納等人研制了一種“光譜項目”，為我們評估與了解學生提供了很好的借鑒。多彩光譜象征著每個孩子智能、風格、潛能所表現出的廣泛的多樣性，就像光通過多棱鏡透射出五顏六色的光譜一樣。它強調為學生提供啟發不同智力的材料，使學生和材料、環境不斷發生互動，在互動的過程中，每個學生就會自然表現出各自不同的智力類型。教師在這種自然的環境里，觀察、記錄、分析，了解學生的智能差異，從而有針對性地促進學生的個性化發展。

2.開發教學內容的特色性

教學內容是教師教學的重要載體。以化學教學內容為例，傳統的化學教學內容大部分為化學概念、原理和知識運用過程，教師選取這樣的教學內容容易使課堂教學枯燥乏味，不能調動學生學習化學的積極性，也不能培養學生的創造性和創新性。因此，在新課程背景下化學教學內容的選擇應該靈活多樣，比如選取一些化學史料，某些化學知識的發展背景，介紹一些化學家，特別是選取和學生生活實際密切聯系的一些開放式的教學內容，比如：設計生活中的化學知識通過化學實驗進行探究式教學，選取這樣開放式的教學內容不僅能培養學生解決化學問題的能力，調動學生學習化學的積極性、主動性，而且在這一過程中能夠使不同的學生從不同的層面上發展個性特長。

3.實施教學方法的多樣性

教學方法影響教學效果。適應性教學強調不同個體間的差異，并倡導教師變換教學方式方法，來適應學生的個性發展需求。學生的學習興趣、學習風格、思考問題的方式都存在著差別。因此，教師的教學不應該采用千篇一律的方式方法。教師應該提供多樣的教學形式，采用豐富多彩的教學方法。通過教學方法的轉變可以使不同的學生都能夠以最佳的狀態攝取知識，發展能力，培養素養。比如，在化學教學過程中讓學生理解反應熱的概念可以讓學生動手摸一摸物質反應后溫度的變化，感受熱效應，進而再進行理論推導；把零碎、松散的化學內容轉化成生動的化學故事、原理，或者讓學生通過自主學習獲得化學初步知識；在培養學生解決問題能力時可以通過小組合作的方式來實現；在化學課堂中可以通過開展化學實驗，讓學生體驗生活中的化學……

4.重視教學過程的生成性

教學過程是動態生成的。適應性教學不僅關注學生的興趣，而且關注學生現有的認知水平和狀態，教學的邏輯起點應該是學生的認知結構。教師的任務是幫助學生提升原有的知識，幫助學生實現由掌握學科知識到形成學科素養的過程。教師的教學方式方法在課前備課的過程中會有所考慮，教師應該有充分的準備，但是在具體的教學情境中教師應

該根據學生的實際反應適時調整自己的教學方式方法，不能完全按照預設的想法進行。比如：在一節化學習題課上，老師要依據學生事前作業完成的情況，找出常見的錯誤，課堂上有針對性評講；同時，還得根據課堂中生成的新問題進行探究和分析，實現問題到問題，問題到超越。也就是說，教師要處理好教學的預設性與生成性的關系，突出教學過程的生成性。

5.實現學生評價的發展性

用發展的觀念評價學生。適應性教學承認學生的個體差異，那么，以適應性教學為指導的課堂教學也應該改變以往的課堂評價方式。以化學學科為例，以往評價學生往往是看學生在課堂中掌握的化學知識的多少以及運用知識解決學習中的問題，重在應試能力的考核，這種評價關注的是學生的化學概念-知識應用的邏輯智能，而忽視了學生其他智能的發展。適應性教學應承認學生的多種智能，承認人的智能是以多種方式存在的，每個人的智能組合方式不同，那么就不能用單一的尺度來評價學生。所以，化學教學對學生的評價標準不應該只是以學生掌握知識的多少為依據，更不能以考試成績為唯一指標，而應該用發展的眼光，采取動態的方式，強化化學學習的過程性評價、階段性評價，重在培養化學素養及關鍵能力?？傊?，對學生的評價應該堅持“以人為本”，關注學生的全面發展的同時，關注學生的個性化發展。

參考文獻

［1］（美）加涅.教學設計原理［M］.上海：華東師范大學出版社皮連生，譯，2004，1

［2］（美）加德納.智能的結構［M］.杭州：浙江人民出版社，沈致隆，譯，2007，4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.015

文章編號：1008-0546（2016）03-0042-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B