中職教育教學評價策略研究

朱玉

摘要：教學評價是中職教育教學各環節中非常重要的一環，有效開展教育教學評價，對于提高教育教學水平、質量，促進中職教育教學科學發展具有重要意義。

關鍵詞：中職教育；教學評價；全面發展

中圖分類號：T718，3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0267-02

評價是一種價值判斷的過程。教學評價是教學的一個重要組成部分，根據一定的教學目標和教學原理，運用切實可行的教學評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考察和科學判斷。

在傳統教學中，人們往往只在教學結束后實施評價，更多地將評價作為衡量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能的工具，其實，評價與教學過程和實踐學習過程是不可分割的。隨著中職教學改革和發展的不斷深入，在課堂上利用有限的時間對學生的學習做出合理的評價，發揮教學評價的診斷和激勵作用，真正做到有效培養學生實踐技能和促進學生全面發展，這是每一個從事中職教學的教師需要認真思考和研究的問題。

構建嶄新的專業（學科）教學評價觀，積極探索具有鮮明特色的專業（學科）教學評價體系，是推動中職學校專業課教學改革創新所要解決的關鍵問題。結合目前我所在學校教學評價的探索與實踐開展情況研究，對學科教學如何進行更有效、客觀、公正地評價，談談我個人的幾點想法：

一、中職教育教學現狀分析

通過這些年對入校新生情況調查結果來看，普遍存在生源質量參差不齊、差異性大，其中相當一部分學生沒有達到初中畢業的合格（學業成績、紀律評定及行為習慣養成等）要求；獨生子女多，家長溺愛，嬌生慣養，造成勞動意識淡薄，動手能力差，因此在實踐操作教學上組織難度大、推不動；評價主體單邊，評價方式單一，評價內容過窄，評價結果不科學，考核重視不夠、流于形式，進入中職無特殊情況均可以如期領取畢業證；以期末統考考試為主要考核手段，過分強調終結性評價，忽視對學生學習過程中的學習態度、學習方式、學習效果等與學習密切相關的非智力性因素的考察，不利于學生的科學發展。學生學習興趣不強，教師厭教，嚴重挫傷師生教與學的積極性。

二、傳統課堂教學評價分析

1.評價主體單邊。對學生的評價僅取決于教師的評價，忽略了社會、家長尤其是企業的評價，忽略了學生對自身的評價。

2.評價方式單一。對學生學習行為的評價以終結性考試為主，缺乏對學生在知識技能生成過程中學習態度、實踐意識、創新意識、學習策略和研究精神的評價，更缺乏對學生學習過程中情感體現、學習習慣和觀念樹立等方面的評價。

3.評價內容過窄。評價內容標準仍沿用基礎教育評價標準，以基礎理論知識為主，缺少對學生在實際生活中應用思想方法、技能分析、解決問題能力的評價。

4.評價結果缺乏建議性。在教學評價中，評價者與被評價者缺乏溝通與交流，缺少對評價結果的反饋，教學評價成了一種形式，教育家斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進。”

三、以發展為目標，建立多元化、綜合性評價機制

傳統課堂教學評價模式在現代教學評價實踐中暴露出許多矛盾和問題，面對現代職業教育的課程改革，表現出很多不適應性，在中職教育上表現尤為明顯。

實施科學多元的學生學習質量評價制度，加大過程性評價，實現過程性評價和終結性評價的有機結合。創新優化評價內容和形式，重視應用能力和實踐能力的考查，讓每個學生都有不一樣的發展。

1.評價對象主體的多元化，促進教師參與評價的積極性。傳統的教學評價主要是自上而下的行政性或管理性評價，評價主體單一，評價對象游離于評價過程之外，沒有表達其意見、意愿及見解的機會。發展性教學評價追求的是師生學業和專業的共同發展，評價者和評價對象有共同的評價目標。同時，評價不再以獎罰為最終目的，不再與教師的利益掛鉤，解除教師的思想顧慮，教師參與評價的積極性也隨之提高。對中職教育而言，課程往往是由教師群體（教研組、專業組等）承擔的，也有學科（少數）是個別教師負責的。但發展性教學評價是針對課程進行的，它不僅使教師成為評價主體，而且還強調多元的價值觀，吸收不同方面的意見，使教學（學科）評價不僅從教育教學管理者的角度提出意見，更重要的還要從學生、從教師等不同角度收集意見，使評價信息更全面、更豐富、更客觀，經過綜合整理后，更符合科學性。

2.評價方法多元化，以學生發展和進步論質量。現代教育的核心理念是“以人為本，一切為了學生的發展”，評價是為了更好地促進學生、教師、學校的共同發展。傳統教學評價比較強調評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數的“優秀者”能夠體驗到成功的快樂，而大多數人成了失敗者，這不是我們評價的最終目的。要淡化分數與評比，重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能，徹底改變過去過分強調甄別與選拔的做法，將目標定位于促進學生的全面發展，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，把定量評價與定性評價、形成性評價與社會評價等結合起來運用。在具體評價方法上，有些中職國家級示范校在這方面有許多創新之處，比如建立學生成長記錄袋，讓學生參與評價答辯、集體評議、研究性評價課題、自己出考題等。這意味著，評價學生將不再只有一把尺子而是多把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。實踐證明“多一把尺子就多一批好學生”。只有實現評價方式多元化，才能使在9年義務教育中屢屢受挫的學生重新在中職校園學習中樹立信心，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

努力構建以引領學生發展為目標的多元化、綜合性評價機制，重視對學生的學習態度、學習水平、學習行為、學習結果的跟蹤評價，更多關注學生在學習過程中增長了什么知識，具備了什么能力、獲得了哪些進步，通過評價幫助學生正確認識自我，找出差距，明確努力方向，提升學習目標，不斷主動發展，這才是符合現代職業教育發展需要的教學評價。

3.突出評價的過程性，關注學生的個體差異性。傳統教育評價只關注教育活動的結果，對教育活動的過程很少關注。其實評價是一個過程，伴隨和貫穿教學活動的每一個環節。通過關注過程，而促進結果的提高，評價的重心在過程。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。在現代職業教育理念上，提出要尊重學生的不同認知起點，關注學生差異與發展，積極喚起學生主動學習的意識。因此，我們應強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更放眼于學生的未來。要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，重視教育教學過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學生制訂個性化的發展目標（職業生涯規劃等）和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

4.教學評價更要關注學生發展的全面性。傳統教學評價過于關注學生的知識與技能，而學習過程與方法情感、態度價值觀等其他方面的發展或多或少被忽略。發展性評價不僅要關注學生的學生成績，而且要關注學生學習態度、創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質等各方面的全面發展。

學生的多方面素質是在學習的過程中發展起來的，所以評價應更多地關注學生學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與專業及崗位標準要求之間的距離。不斷改進，努力獲得更好、更全面的發展。在學生學習的過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有較強動手能力與意識，是否有良好的技術拓展能力和意識，是否具有團隊合作能力等等。

5.注重其他對象在教學評價中的重要作用。傳統的教育教學評價是單一的，評價模式是單向直線式的，而學生作為被評價的對象卻被排斥于評價主體之外。在現代教育教學評價中學生、家長、社會都應是參與評價的三大主體。

現代職業教育教學要實現“以人為本”，教學過程要體現學生自主學習、合作探究的主旋律，我們不能忽視學生的自主評價，學習（主要指實訓學習）是一個合作的過程，小組內的同學最有發言權，學生的互評也是至關重要的。同時，家長和孩子之間有著特殊關系，家長的評價影響力也不可低估。另外，職業教育更應關注社會（行業和用人單位）對實習生、畢業生及學校的評價。發揮學校以外對象在評價中的主體作用，主張評價主體的多元化，互動性。讓學生、同伴、家長、社會等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，發展性教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價，課堂教學實施多元化評價，它具有激勵性、導向性和發展性。它有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而有效地促進教與學雙方的互動，進一步實現教學的科學發展，從而切實提高人才培養質量。改進中職教育教學評價，應關注學生學習的全過程，全面了解學生的學習狀況，才能促進學生更好的發展，為社會培養出更多更好的高素質技術技能型實用人才，為早日實現人力資源強國目標做出職業教育工作者應有的貢獻。

參考文獻：

[1]鐘桂英，劉威，詹曉東，王文博.發展性高職教育教學評價[M].北京：中國輕工業出版社，2011.