試析高中學生歷史學科閱讀能力的培養

宋傳波

【摘要】高中學生歷史學科閱讀能力在考試中尤其重要。在平時的教學中注意鍛、煉培養學生的閱讀能力。從指導閱讀，引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征、引導學生采用層次閱讀式學習歷史、重視學生的實踐活動等方面做起。

【關鍵詞】閱讀能力 指導閱讀 層次閱讀

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0176-01

材料型解析題是高考歷史主觀題的主要題型。可以考查學生再現、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達等方面的綜合運用能力，所以學生閱讀能力的提高至關重要。教師在平時課堂中要注意培養學生的閱讀能力，我從以下幾個方面談談自己的看法。

一、指導學生閱讀

對于中學歷史教學來說，加強指導閱讀很重要。高中歷史的課時容量，閱讀記憶量都多于其他學科。隨著新課改的進行，使課文內容增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。

根據高中學生目前學習歷史的態度，加強指導性閱讀也是尤為重要。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，停留在死記硬背階段。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入高中學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

二、指導學生認識歷史學科的基本特征

1.認識、掌握歷史重大事件

歷史是人類歷史發展過程的一個體現。它是由歷史現象、歷史事實組成，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.認識并掌握歷史的基本結構

人類社會是一個逐漸的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B 事件的原因，B 事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。人類社會的發展又是立體的，多方面同時進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。

三、指導學生采用層次式閱讀

在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，進一步指導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是 把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。

四、重視學生的實踐活動

1.在歷史課堂教學過程中，要發揮教師的主導作用，以學生為主體。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

2.利用復習課培養閱讀能力

復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

通過以上幾個方面的實踐，學生在歷史閱讀能力上有很大的進步，但是依靠這一個學科的培養是遠遠不夠的，學生還應該在其他學科的學習中注意鍛煉閱讀能力，比如語文、外語課的學習，課外增加閱讀量，多學科互相協調，配合，共同作用下學生閱讀能力的提高會有意想不到的效果。