論煙臺高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式

姜力琳　張海曉　劉俚燕

摘 要：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的高低直接影響高職教育是否能夠深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。通過調(diào)查分析，煙臺高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及高職教育環(huán)境不甚理想，建議加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合，實(shí)行培養(yǎng)模式的“三結(jié)合”，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)

1 問題提出

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其首要職能就是服務(wù)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。煙臺市作為國家戰(zhàn)略“一帶一路”的節(jié)點(diǎn)城市，同時也在山東省藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略中占有重要地位，煙臺經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展很大程度上依賴于當(dāng)?shù)馗呗毥逃陌l(fā)展。

因此，加速煙臺市高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。本次調(diào)研的目的是了解目前煙臺高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)模式，以便促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2 調(diào)研問卷基本情況說明

2.1 問卷設(shè)置基本情況

本次調(diào)研旨在了解煙臺高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，因此在調(diào)查問卷的設(shè)置上涵蓋了兩個方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識與培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力。

①創(chuàng)業(yè)意識與培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的影響因素主要包括：性別、家庭環(huán)境與收入情況等，高職學(xué)生對于學(xué)校、政府在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的建議。

②創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查方法上主要采用的是自我評估的方法，也即為調(diào)研對象，根據(jù)自我評估對自身創(chuàng)業(yè)能力的判斷。

2.2 調(diào)研問卷發(fā)放與收回情況

本次調(diào)研自2015年9月底至2015年12月，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，主要針對煙臺地區(qū)高職學(xué)生，目前收回有效調(diào)查問卷共計(jì)174份。

2.3 其他說明

本次調(diào)研主要針對煙臺市2016屆高職畢業(yè)學(xué)生，他們已經(jīng)面臨畢業(yè)，正面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與升學(xué)的選擇；個別調(diào)研對象為已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生。調(diào)研形式主要是問卷調(diào)研，個別采取訪談形式。調(diào)研對象的專業(yè)包括：會計(jì)、市場營銷、機(jī)電維修、國際貿(mào)易、日語等，調(diào)研均為隨機(jī)抽選。

3 調(diào)研問卷數(shù)據(jù)分析

3.1 創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析。

課題組認(rèn)為，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的影響因素主要有：性別、家庭人均收入、來源地（城市、農(nóng)村）、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，通過數(shù)據(jù)的交叉分析，得出有創(chuàng)業(yè)意向的情況如下所示（表1）。

通過該數(shù)據(jù)并結(jié)合后期的訪談，課題組得到了如下結(jié)論：

①男性比女性更加愿意去創(chuàng)業(yè)。原因分析：第一，眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一個艱苦的過程，在這個過程中男性的抗壓和抗挫能力相對來說更強(qiáng)；第二，女性的社會角色以及面臨的社會壓力，使得女性在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中更傾向于相對穩(wěn)定的就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)；第三，在高職階段的學(xué)習(xí)中，女性更精于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，對于其他創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和學(xué)習(xí)相對缺乏。

②來源于城鎮(zhèn)的家庭的學(xué)生更愿意創(chuàng)業(yè)。原因分析：第一，家庭教育和成長的背景不同，使得城鎮(zhèn)的學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)變化的感受相對更為敏感；第二，目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要集中在城鎮(zhèn)，受環(huán)境影響城鎮(zhèn)的學(xué)生更樂于創(chuàng)業(yè)。

③家庭人均收入越高創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。原因分析：第一，高職學(xué)生畢業(yè)后首先要考慮自己的生存，家庭人均收入低的學(xué)生的生存壓力也大，由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，因此家庭人均收入低的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例很低；第二，由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，人均收入高的家庭的風(fēng)險(xiǎn)承受能力更強(qiáng)，因此愿意畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的比例較高。

④曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿更強(qiáng)。原因分析：第一，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，不管成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的經(jīng)歷，對于再次創(chuàng)業(yè)就有一定底氣和自信；第二，正在創(chuàng)業(yè)的，畢業(yè)后更傾向于把市場做好并擴(kuò)大。

3.2 高職學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識分析

通過數(shù)據(jù)分析，只有不到20%的受訪者認(rèn)為自己的知識和能力已經(jīng)滿足或者基本滿足創(chuàng)業(yè)需要，而在回答對自己創(chuàng)業(yè)前景的預(yù)測時，感到迷茫、有壓力的占到了81.04%。對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素的認(rèn)識中，受訪者認(rèn)為最重要的影響因素分別是：個人的知識與能力（70.69%）、市場大環(huán)境（55.75%）、機(jī)遇（52.87%）等。

由此可見，創(chuàng)業(yè)能力對于創(chuàng)業(yè)影響至關(guān)重要的。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中最大的優(yōu)勢是年輕有活力，但最大的劣勢也在于年輕，經(jīng)驗(yàn)不足。

3.3 對目前創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與環(huán)境的認(rèn)識分析

通過調(diào)研，有32.18%的受訪者認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程開設(shè)對于創(chuàng)業(yè)是沒有作用的；有67.24%的受訪者認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)；在學(xué)校教育的培訓(xùn)內(nèi)容中62.64%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)人際交往和溝通能力的培養(yǎng)。

3.4 高職學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的自我評估

創(chuàng)業(yè)能力是一個非常復(fù)雜的概念，基于不同的研究視角，創(chuàng)業(yè)能力的概念和內(nèi)涵有所不同。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)能力的一個延伸，其內(nèi)涵和維度構(gòu)成也尚未形成統(tǒng)一。

根據(jù)已有的研究成果，結(jié)合本次調(diào)研情況，課題組經(jīng)過仔細(xì)研判，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是企業(yè)從最初創(chuàng)設(shè)到后期的發(fā)展并逐步完善的過程，針對不同的創(chuàng)業(yè)階段對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力的要求有所不同。因此，課題組認(rèn)為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力涵蓋內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)維度和延伸維度。基礎(chǔ)維度是對創(chuàng)業(yè)能力的基本要求，是完成創(chuàng)業(yè)初始階段的主要能力，包括機(jī)會識別能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、挫折承受能力；延伸維度是創(chuàng)業(yè)能力的較高要求，是創(chuàng)業(yè)的后期發(fā)展階段的基本要求，包括領(lǐng)導(dǎo)決策能力、組織協(xié)調(diào)能力。（表2）

按照非常符合、有點(diǎn)符合、無法確定、不太符合、很不符合五個不同選項(xiàng)分別設(shè)置5分、4分、3分、2分、1分，根據(jù)調(diào)研情況，進(jìn)行加權(quán)平均，現(xiàn)將調(diào)研數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

①基礎(chǔ)維度：機(jī)會識別能力3.6926；自主學(xué)習(xí)能力3.8448；人際溝通能力3.52595；挫折承受能力4.02015。

②延伸維度：領(lǐng)導(dǎo)決策能力3.2702；組織協(xié)調(diào)能力3.58335。

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，在創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)維度中，高職學(xué)生的挫折承受能力相對較好，人際溝通能力是相對較弱；在創(chuàng)業(yè)能力的延伸維度中，高職學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)決策能力相對較好，組織協(xié)調(diào)能力相對較弱。

4 調(diào)研總結(jié)

結(jié)合本次調(diào)研情況，我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前煙臺高職學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)必要條件——創(chuàng)業(yè)能力總體水平偏低，亟待提高，且目前的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境也存在較大問題，主要體現(xiàn)在：

①高職學(xué)生基礎(chǔ)維度的創(chuàng)業(yè)能力一般。如前所述，課題組將創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)維度分為：機(jī)會識別能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、挫折承受能力，這四個方面對于創(chuàng)業(yè)能力而言是基礎(chǔ)，而對這四個方面的自我評估中，高職學(xué)生普遍都評估不高，特別是人際溝通能力相對較弱，說明煙臺地區(qū)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力整體不高，有較大的提升空間。

②高職學(xué)生延伸維度的創(chuàng)業(yè)能力較弱。課題組將創(chuàng)業(yè)能力的延伸維度分為：領(lǐng)導(dǎo)決策能力和組織協(xié)調(diào)能力，這是對創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)能力的較高要求，一般體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的中后期階段。通過高職學(xué)生的自我評估，我們發(fā)現(xiàn)對于這兩項(xiàng)能力高職學(xué)生普遍較弱。

③創(chuàng)業(yè)意向群體的特征明顯。創(chuàng)業(yè)群體在性別分布、來源地分布、家庭人均收入分布、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分布的明顯特征是，男性創(chuàng)業(yè)者明顯多于女性，且創(chuàng)業(yè)者大多比較年輕；創(chuàng)業(yè)者來源于城鎮(zhèn)多余來源于農(nóng)村；家庭人居收入越高創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷的，更愿意創(chuàng)業(yè)。

④創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不甚理想。被采訪者對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的效果評價不高，創(chuàng)業(yè)教育的方式更是沒有得到普遍認(rèn)可。

5 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)建議

根據(jù)本次調(diào)研情況，結(jié)合煙臺市的相關(guān)經(jīng)濟(jì)情況，對于煙臺市高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們認(rèn)為要注意以下幾個方面：

5.1 建立專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育能有效地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，在一定程度上可以說，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑就在于與專業(yè)教育的融合。

5.2 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式“三結(jié)合”

培養(yǎng)模式采用“三結(jié)合”，即平臺搭建上模擬操作和實(shí)踐場所結(jié)合，培養(yǎng)方式上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，文化氛圍上政府創(chuàng)建與學(xué)校創(chuàng)建相結(jié)合。

5.3 提高師資隊(duì)伍水平

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的各項(xiàng)培養(yǎng)工作都離不開教師的參與，因此，全面提高教師的授業(yè)水平，特別是提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，是提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂榮.提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)性研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.4.

[2]唐靖，等.創(chuàng)業(yè)能力概念的理論構(gòu)建及實(shí)證檢驗(yàn)[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008.8.

課題項(xiàng)目：本文屬由姜力琳主持煙臺市社科聯(lián)課題：《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究——以煙臺市為例》階段性研究成果。