項目化教學模式下的分層教學反思*

王勇（臺州職業技術學院人文社科學院，浙江臺州318000）

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項目化教學模式下的分層教學反思*

王勇
（臺州職業技術學院人文社科學院，浙江臺州318000）

一、項目化教學

在高職課程與教學改革中，項目化教學已經是一種非常普及的模式。趙志群（2003）早就指出，在職業教育中，項目是指“以生產一件具體的，具有實際應用價值的產品為目的的工作或學習任務[1]?！靶靽鴳c（2008）認為，項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。

高細明（2013）以高職高專酒店管理專業學生為對象，設計了“荔湖咖啡屋經營與管理“的課內貫穿項目，通過完成“餐飲服務“，“產品推介“，“活動策劃“及“餐廳經營管理“四個子項目，使學生具備從荔湖咖啡屋基層服務員到總經理的職業能力，另設“凱旋假日酒店西餐廳經營與管理“課外項目，讓學生參與到真實酒店管理中[2]。該項目的設置比較明顯地融入了職業的元素，而且在完成項目的過程中能夠使學生的人文素養的到相應的熏陶。

在高職公共英語課程項目化教學是一種改革的積極探索。但是，這種項目化教學應該以融合培養學生的職場知識和人文素養，也就是把這兩項作為項目化教學的“雙核心“，簡稱雙核心項目化教學。

二、野雙核心冶項目化教學的意義

（一）它是一種動態的行動導向教學嘗試

在現階段，高考成績還是高校錄取學生的主要標準。此標準不變，作為高考錄取的“下游”學校，高職院校的生源素質不容樂觀。就英語而言，大部分學生具體表現為：已有英語基礎薄、口語交際能力弱、英語學習習慣差、自主學習能力低。英語語言知識的習得以及英語能力的提高，有其固有的規律，不能一蹴而就。如果按照其原來的學習方法，高職的三年只不過是另外一個高中三年，而且只會更糟糕。更為甚者，高考的目標已經消失，B（A）級考試無論從難度上，還是重視程度上，都不可能成為高職學生進一步學習英語的強大動力。如果沒有替代性的目標，大部分學生的英語學習將是散漫的，其效果可想而知。

針對這些已然存在的問題，項目化的教學應該是一種有效的途徑?！半p核心”教學項目引入了真實的企業工作情景，重視口語交際能力的發展，體現了“實用為主，夠用為度”的原則；而行動導向的教學，以及小組合作的學習方式將能夠克服高職學生英語學習習慣差和自主學習能力低的問題?！半p核心”教學項目融入了學生所學專業的職場知識和人文元素，為學生的英語學習確定了新的目標。

（二）它體現了企業及專業發展需求

從2009年至今，作者深入十幾家模具、機電、制藥類企業，為企業員工講授校企合“雙元制”班級英語課程超過200課時，對職場英語知識教學有較多的實踐經驗積累。為了更好地了解企業對畢業生英語能力的需求，作者也利用這些機會深入訪談和調研，積累了企業需求的第一手資料。特別是在制藥企業中，作者重點走訪并調研了東港制藥、九洲制藥、司太立制藥、仙琚制藥、車頭制藥等，這些企業對于高職畢業生英語水平要求不盡相同，但是都認為高職學生在工作環境下的英語實際運用能力很重要，并都表達了一個共同的愿望：高職畢業生英語能力最好能夠與工作實現“零接軌”。

在此基礎上，作者和同事還深入我院生物與化工學院，與幾位專業教師進行了深度訪談。他們認為，在工作環境下的英語應用能力對他們專業畢業生的后續發展頗有益處，對在高職公共英語基礎階段滲透職場英語知識的教學也都持肯定的態度。

（三）它彌補了現行高職公共英語教材的不足

作者曾參考了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材目錄、2011年普通高等教育精品教材目錄，以及高職高專規劃教材目錄，精心選取了外語教學與研究出版社、上海外語教學與研究出版社等六家知名出版社的6套高職公共英語基礎教材作

為研究對象，分析其職場英語知識，以了解現行高職公共英語中職場知識狀況。這六套優秀的教材的專家和編寫者作了極大的努力，也取得了不錯的成就，但還存在一些共同的不足：六套教材涉及職場英語知識最多的是寫作部分，其次是聽說部分，閱讀部分最少；職場英語知識在各個部分，尤其是閱讀課文中呈現過于客觀[3]。

“雙核心”教學項目力求將職場知識融入到人文素質培養的情景中，使學生能夠在抉擇和沖突的故事中受到體驗和熏陶，從而實現提高職場知識和應用能力的目標，所以它能夠彌補教材的不足。

三、項目化教學模式下的高職公共英語分層教學取得的成績

（一）項目化教學促進了分層教學中B級考試通過率的提升

公共外語課程實施分層教學，在我校已經有10多年的歷史；最近三年，經過了各種實踐和探索，項目化教學模式取得了比較明顯的成績。以我校為例，根據2014-2015學年第二學期初統計，14級全國應用能力B級考試初次通過率約為53.91%，累計通過率超過65%以上。B級考試通過率的大幅提升，分層教學的實施和完善起到了關鍵的作用。

（二）項目化教學促進了分層教學中因材施教的開展

項目化教學模式以學生的職業生涯為背景，設計不同的教學項目，使公共英語教學能夠滿足不同學生需求。在此基礎上，還有利于因材施教，對不同級別不同專業的學生有重點地進行分類培養。

在多年的教學實踐中，我們摸索和總結出來了一些經驗：A層學生基礎比較好，在項目化教學中，可以注重職場知識和素養的培養，注重應用能力的提升，同時也為浙江省實用口語比賽和實用寫作比賽提供人才；B層學生英語基礎一般，在項目化教學中，重點關注學生人文素質培養；C層學生英語基礎比較薄弱，在實際教學中，強調基本口語訓練，培養學生的口語應用能力。

（三）項目化教學促進了分層教學形成性考核的成熟

在保證滿足基本的分層教學需求的同時，項目化教學也進行了考核方式的轉變：即增加過程性考核的比重。目前，我校的學生考核方式最終形成了平時表現考核（10%），項目考核（20%），口語項目考核（10%）和期末考核（60%）四個部分。其中項目考核成果形式包括學生在本學期根據項目要求制作的視頻|、音頻、PPT等。在項目化考核中，口語項目測試，占學生考核的10%，這體現了學生對口語能力發展的要求。

四、項目化教學模式下分層教學存在的問題

在項目化教學取得了不錯成績的同時，也暴露出了一些問題。這些問題嚴重影響了分層教學的開展，亟待相關部門和學院共同解決。

（一）分層教學不徹底

在最初的設想中，分層教學開展的基礎是按照各專業學生英語水平和成績分班。多年來，教務部，各分院以及公共外語教研室，一直以學生高考成績為依據，將同一學院同一專業內的學生按照高考成績進行分班，然后開展分層教學。

但近年來，這種分班辦法面臨著巨大的挑戰。

首先，學院有些專業存在單個班級。由于專業課排課，以及課程與教學安排等實際情況，單個班級很難與其他班級一樣實行分層。這樣的結果是，班級里學生英語成績相差很大，沒有達到分層的效果，所以在項目化教學中，教學難度很難把握，形成性考核也非常困難。

其次，學生構成的巨大變化，英語高考成績已經不是唯一的衡量。

幾年前，我校學生大部分是普高學生，用高考成績取代新生入學英語考試，是一種有效而簡潔的方法?，F在我校的學生來源已經發生了巨大的變化，自主招生，3+2學生以及職高學生已經成了我校生源的重大組成部分。而我校分班的依據仍然未變，普高生的高考成績，自主招生的英語成績，以及職高生的高考成績，是不具備可比性的；他們的考試難度和標準不一樣，所以高考成績不宜再作為分班的有效依據了。

（二）后B級狀態

這是嚴重干擾分層教學的另一個問題，也是由于分層分班不徹底帶來的后續問題。

由于分班不徹底，有些班級的高考成績相差巨大。以作者現在任教的制藥某班為例，高考成績80分以上的有13人，30分以下的有14人，并且還有9人為單考單招學生。這種分班狀況現在很普遍，任課教師茫然無措，不知道從何下手；學生們也無所適從，一片茫然。

而這還不是最糟糕的問題，畢竟在第一個學期還有一個統一的目標：B級考試。而一旦B級考試后，學生們就進入了后B級狀態。在大一第二學期，通過B級考試的學生，他們有更高的英語追求，而未過B級的學生，大部分需要額外的基礎輔導。這是一個分水嶺，在這個分水嶺之后，受到最大利益傷害的是成績好的學生。而一旦成績好的學生，沒有了學習的目標和狀態之后，整個班級的學風就沒有了。

五、解決方案

既然高考成績不能作為一個有效的分班依據，新生在入學的時候，就必須經過有效的入學分級測試，得到相應的成績，作為我校學生分層教學的基礎。這是分層教學的生命線。目前，部分高職院校在分層教學中采用了高考成績和入學分級測試成績作為雙重標準，實行分層教學。這樣的分層教學為后續的項目化教學提供了堅實的基礎。

同時，這種分層應該是動態的，即可以根據一個學期之后，學生的實際英語水平，進行班級之間的微調：成績好的學生可以有上升通道，成績不足的同學，可以往B層，甚至C層班級學習。這樣的動態調整，也促使學生產生一定的危機意識，能更有效地促進項目化教學的開展。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：144.

[2]高細明.基于工學結合的高職英語情境教學實踐——以廣州城建職業學院酒店管理專業為例[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013（1）：154-156.

[3]王勇.高職公共英語教材職場英語知識評析[J].職業技術教育，2013（26）：80-83.

摘要：作為高職院校一種非常普及的教學模式，項目化教學也在我校高職公共英語課程進行了試點改革。本文討論了在項目化教學模式下，分層教學遇到的諸多問題，并提出了一些解決問題的有效途徑。

關鍵詞：雙核心；項目化教學模式；分層教學；途徑

*揖基金項目銥院1、浙江省教育廳高等教育課堂教學改革項目葉高職公共英語職場知識與人文素養野雙核心野課堂教學探索曳淵kg2013822冤袁主持人院王勇遙2、臺州市2015年度教科規劃課題葉高職公共英語課程項目化教學改革探索曳淵GG15027冤袁主持人院王勇遙

Abstract:As a common teaching mode in higher vocational colleges, the project-based teaching is carried out in higher vocational public English course in our school. Under the project-based teaching mode, this paper analyzes the problems in stratified teaching and puts forward some effective ways to solve the problems.

Keywords:dual core; project-based teaching mode; stratified teaching; way

作者簡介：王勇（1981-），男，浙江淳安人，講師，教研室主任，研究方向：英語教學與研究，比較教育學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0093-02