芻議《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學改革中的“教學做合一”*

賈學軍

（南京曉莊學院馬克思主義學院，江蘇南京211171）

芻議《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學改革中的“教學做合一”*

賈學軍

（南京曉莊學院馬克思主義學院，江蘇南京211171）

“教學做合一”是對當代先進教育理念的集中體現，符合《概論》課教學的內在要求與規律，有助于改善《概論》課教學效果。在《概論》教學中應堅持在“教”與“學”合、“教”與“做”合、“做”與“學”合三個維度上貫徹教學目標，改善教學方法。

教學做合一；教學改革；方法

作為高校思政課程體系的有機構成，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是提升大學生正確認識我國的社會主義建設，弘揚中國精神的主干課。為了提升《概論》課教學的實效性、針對性、感染力和吸引力，本文結合陶行知先生提出的“教學做合一”理論，分析《概論》課教學中存在的問題，并提出改進的對策措施。

一、高校《概論》課教學現狀

盡管國家對高校思政課教學十分重視，從事思政課教學的教師也都盡心盡力，但客觀地說，目前我國高校思政課教學的效果并不十分理想，與“在思想政治理論課教學中以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力”［1］仍有一定差距。筆者長期從事《概論》課教學，為了解目前大學生對思政課的真實反映，進行了問卷調查，落實到《概論》課教學，主要有以下幾點問題。

（一）教學內容空泛抽象，理論與實踐脫節

調查表明，對于《概論》課，有65.7％的同學認為“沒有意思”，“學習興趣不高”。當問到為什么會如此時，有75.9％的同學指出《概論》課“太空洞，都是政策、方針”，“與我們日常生活聯系不大”，有49.6％的同學認為“教學中理論的闡述過多，難以激發學習興趣”。對于如何改進《概論》課教學內容，77.5％的同學認為最主要的是要能夠“把理論現實化，能夠有助于剖析當前國內外、經濟社會生活中的熱點與難點問題”。由此可見，從教學內容來看，主要存在的問題是內容空洞，理論與實際聯系不緊密，話語體系滯后，難以貼近學生的生活與切實的關注點，導致學生把《概論》課看成是理論的匯編，從而使課堂教學乏味，內容缺乏吸引力。

（二）教學方式落后，有效互動不足

在關于教學方法的調查中，有78％的同學表示不喜歡《概論》課以“純理論的方式講授”，希望多采用“實踐教學”與“案例教學”，在教學內容的呈現上，建議多采用多媒體。而在最喜歡的教學方式選擇中，有85.9％的同學表示最喜歡“考察與參觀”，59.9％最喜歡“案例分析”，51.7％最喜歡“課堂討論”。并且有相當一部分同學認為《概論》課老師的“主體意識過強”，在授課時缺少與學生的交流與互動。因此，從調查結果來看，《概論》課的教學方式仍較傳統。特別是一些長期從事思政課教學的教師，缺乏對信息化時代下因外在環境改變而導致的當代大學生知識需求結構的變化以及由此形成的迥異于傳統的學習方式的了解，用過多的理論講授消磨了學生學習的興趣，脫離了思政課教學實效性的目標。

（三）教學效果一般，課程認可度不高

在教學效果的調查中，當問到是否有必要開設《概論》課時，雖然有72.8％的同學表示有必要，但真正對這門課感興趣的只占49.3％。在關于思政課教學效果的認可度調查中，51.8％的受訪者表示滿意或較滿意，而其余同學則大多表示無所謂。由此，我們認為，當前大學思政課教學正在遭遇瓶頸，出現了所謂“邊際效益趨零”的現象。思政課是大學生接觸最早，也是其所有學習階段都要學習的課程，這就使得學生們很難以新奇的心態面對這一課程，也因此，在先入為主的認知下出現了“審美疲勞”，使該課程的教學在一個相對不利的基礎上展開，因此良好教學效果的取得必然要教師們付出多倍的努力。

二、高校《概論》課“教學做合一”改革的必要性

“教學做合一”是南京曉莊學院老校長陶行知先生針對當時國內課堂教學中存在的弊病所給出的良方。他說：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生；凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學做不合一的流弊?！保?］在陶行知先生看來，“教學做是一件事，不是三件事”，不論是真教還是實學，都要在做上用功夫，否則“教固不成為教，學也不成為學”［3］。如今，“教學做合一”已從陶行知先生的個人理念轉變為教育界與學術界長期研究的主題，并被拓展為“教學做一體化”教學模式應用于教學中，并取得了很好的教學實效。若能把這一教學模式應用于高校思政課教學，一定有助于解決思政課教學中存在的諸問題。

首先，“教學做合一”是對當代先進教育理念的集中體現。“教學做合一”一方面是陶行知先生在多年的教學實踐中總結出來的教育規律，同時也是他對杜威“從做中學”教育思想的進一步發展。它本身就是對當代教育思想，比如人本主義學習理論、結構主義理論以及有效教學論等的高度總結。比如人本主義學習論強調學生學習的主動性，結構主義注重體驗式教學，而有效學習論則認為教學實效取決于對學生的終身學習與未來發展是否能夠提供更多的幫助。這些教學理論都在一定的層面上認識到了教、學、做三者統一的必要性，強調了教與學的靈活性。事實上，盡管側重點有所不同，但越是現代性的教育理論越是注重對學生能力的培養，越是強調教育對學生日后的實踐活動能否提供幫助?！陡耪摗氛n是價值性與實踐性緊密結合的課程，其教學目的是要使廣大青年學生樹立建設中國特色社會主義的堅定信念，培養運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，其教學要求與“教學做合一”教學模式的特點具有高度契合性。

其次，“教學做合一”符合《概論》課教學的內在要求與規律。《概論》課的基本內容是馬克思主義中國化兩大理論成果的形成發展過程、科學體系、指導意義、基本觀點以及我國社會主義建設的路線、方針、政策等，其教學內容與方法是以馬克思主義為指導的，因此具有理論與實踐相結合的內在要求。如果理論與實踐相脫節，《概論》課教學最多只能使學生獲得“一種政治認知或道德認知”，難以使學生在認同毛澤東思想和中國特色社會主義相關理論的基礎上進一步內化為行為習慣，也就達不到課程教學的根本目的。傳統的理論講授之所以不能吸引學生，問題多半出現在理論與實踐的結合。也就是說，當教師進行“滿堂灌”時，實際上就已經忽略了教師的“教”與“做”、學生的“學”與“做”之間的關系，因此也就無以調動學生的積極性，從而使自己的教學淪為“味同嚼蠟”的“雞肋”。“教學做合一”能夠突顯認知與行為統一的重要性，強調理論與實踐相結合這一思政課教學的內在要求。

再次，“教學做合一”有助于改善《概論》課的教學效果。從筆者的調查數據來看，受訪大學生大都認為《概論》課有開設的必要，但對教學方式卻多有微詞，而這也是導致教學效果不好的主要原因。從目前高校思政課的教學模式來看：一是教法傳統守舊，“一言堂”現象嚴重。這就導致在教學過程中學生被邊緣化，難以體現主體性，從而喪失教學參與的熱情。二是教學過程缺乏創新，問題意識不強。教師在教學過程中缺乏創設問題情境，其實這在《概論》課教學中相當重要?！陡耪摗肥且婚T開放性的課程，其教學的重要一環就是對當前熱點問題進行剖析，以引導學生運用馬克思主義理論深入思考社會現實。但總體來看，思政課教師目前還是以基礎知識的講解為主，缺乏有效深入的案例分析與貼合現實的實踐教學，致使學生不能掌握《概論》課的課程性質，難以形成完整的認識體系。而“教學做合一”則有望解決這一難題。

三、高?！陡耪摗氛n教學中“教學做合一”的三個維度

在高校思政課體系中，《概論》課是一門主干課，同時也是授課內容最為多元化的課程，既需要以《原理》與《近代史》作為課程基礎，同時也需要以《思德法》確立的道德修養與行為規范作為課程的價值導向，更重要的還在于該課程的教學目的是使科學社會主義信仰和中國特色社會主義共同理想內化于大學生心里，并最終外化于行。因此，教學中堅持“教學做合一”對《概論》課的教學意義更為重大，需要在以下三個維度上展開。

（一）“教”與“學”合

陶行知先生指出，“一個活動對事說是做，對己說是學，對人說是教?！边@也就是說，“教”與“學”二者是不能截然分開的，二者只有很好地配合，才能共同得到提高?！敖獭迸c“學”合首先是教師自我提高的規律，是教師通過“教”促進自身的“學”，因此教師施教過程也就是學習與提高的過程；同時，“教”與“學”合也揭示了“教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統一的關系”［4］，教師的“教”與學生的“學”相互依存、相互滲透，從而使“‘學’因‘教’而日進，‘教’因‘學’而益深”?！陡耪摗氛n是一門理論與現實結合相當緊密的課程，教師在教學中需要對不斷發展的馬克思主義中國化的相關理論成果進行補充講解，這也就決定了《概論》課的教師需要不斷學習。同時，《概論》課理論性強、內容宏觀，授課時教師如果不能與學生形成良好地互動，不能以學生喜聞樂見的方式，以學生有切實感受的素材提升課堂教學的吸引力，則很容易使學生喪失學習的興趣。因此，好的《概論》課教學必須做到教學相長，以教學一體、教學互動為基本要求，提高教學的實效。

（二）“教”與“做”合

習近平同志指出，學習馬克思主義，就“要堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，堅持問題導向，注重回答普遍關注的問題”。作為指導青年學生學習馬克思主義的主陣地，《概論》課的教學也應做到理論聯系實際，做到學以致用?！陡耪摗氛n是以馬克思主義中國化的理論成果作為課程內容主體的，具有開放性的特征，需要關注、解答現實生活中發生的大政方針與社會熱、難點問題，因此尤其重視“教”與“做”的統一。當然，這種統一并不是一種無原則的遷就?！陡耪摗氛n內容涵蓋面廣，所涉及都是社會現實問題，如果一味強調聯系實際則可能會失去課程的價值導向與認知功能，從而失去真義。因此，“教”與“做”合，理論聯系實際，并不是一種空泛的就事論事，其本質性的意義在于幫助大學生樹立正確的認識觀念，能夠以馬克思主義理論對復雜的社會問題進行科學的分析。

（三）“學”與“做”合

中共中央宣傳部與教育部聯合頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（“05方案”）中特別強調：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節的教學?！痹凇陡耪摗氛n教學中強調“教學做合一”，其中一個重要內容就是圍繞“做”展開教學，正如陶行知先生所說，“教與學都要以做為中心”，“要在做上教，在做上學”，這也就是說：教師的教要想使理論有說服力，必須要有實踐的支撐；學生的學要想有實效，就要能使所學理論與知識外化為行動。這也是檢驗《概論》課教學成果的主要標準。因此，在《概論》課教學中要重視實踐環節，要通過精心的設計、嚴密地組織把“教”與“學”融合于實踐教學，以有針對性的內容選擇引導大學生在社會實踐中提升對中國特色社會主義的認識，以增強對“道路自信、理論自信、制度自信”認知。

［1］劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探［J］.思想理論教育導刊，2013（2）.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［3］陶行知全集編委會.陶行知全集（第二卷）［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［4］王炳照，等.簡明中國教育史［M］.北京：北京師范大學出版社，1992.

"Combining Teaching，Learning and Practicing"is the embodiment of the concept of modern advanced education，meets the inherent requirements and rules of the course of the introduction to Mao Zedong thought and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics.In teaching，we should adhere to combine of"teaching"and"learning"，"teaching"and"doing"，"doing"and"learning".

combining teaching；learning and practicing；teaching reform；method

G642

A

2096-000X（2016）19-0070-03

本文系南京曉莊學院2015年思想政治教育研究課題重點項目（編號：2015SZKT04）的階段性成果。

賈學軍（1978-），男，安徽滁州人，博士，講師，主要從事思想理論課教研。