應(yīng)用型民辦本科高校開展研討課的教學(xué)探索*

李莎俞科靜湯崢

（1、無錫太湖學(xué)院，江蘇無錫2140642、江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，江蘇無錫214122）

應(yīng)用型民辦本科高校開展研討課的教學(xué)探索*

李莎1俞科靜2湯崢1

（1、無錫太湖學(xué)院，江蘇無錫2140642、江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，江蘇無錫214122）

在應(yīng)用型民辦本科高校推廣研討課，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，促進(jìn)師生互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有利途徑。文章提出在民辦高校開展研討課的思路，首先正確認(rèn)識(shí)研討課對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極作用，大力建設(shè)師資隊(duì)伍，建立多元化考核方式；其次結(jié)合民辦本科高校和研討課的特點(diǎn)，建議開設(shè)新生研討課和專門研討課。

研討課；應(yīng)用型；民辦高校

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，創(chuàng)新型應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。研討課作為一種基于建構(gòu)主義［1］的“做中學(xué)”教學(xué)方式，為學(xué)生提供了一種“自我教育”的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考解決問題的能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和培養(yǎng)批判思維，有助于構(gòu)建案例式、啟發(fā)式、探究式新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才方面發(fā)揮積極作用。

21世紀(jì)初，我國(guó)以清華大學(xué)為首的研究型大學(xué)相繼開設(shè)新生研討課，收到較好的效果。但是，在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任的民辦本科高校開設(shè)研討課，還非常少。究其原因，一方面，很多人誤認(rèn)為研討課是研究型大學(xué)的專屬；另一方面，民辦本科高校各方面條件有限，如何發(fā)揮研討課的積極作用，還需進(jìn)一步探索。

二、研討課的基本特點(diǎn)

研討課是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自由分組選題，通過課下查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行課上報(bào)告，學(xué)生、教師圍繞課題自由討論的課程形式。研討課主要分為兩類，新生研討課和高年級(jí)研討課。新生研討課強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育功能，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)，認(rèn)識(shí)大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過程［2］。高年級(jí)研討課面向大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，師生就專業(yè)領(lǐng)域深層次問題進(jìn)行探討，深化學(xué)生對(duì)課程主題和學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、認(rèn)知互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

研討課的教學(xué)方法和手段，是立體多元的，可分為案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、演示和參觀教學(xué)等。案例教學(xué)是讓學(xué)生把自己納入案例情形，既可以通過分析、比較，研究各種實(shí)例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計(jì)方案，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。演示和參觀教學(xué)是教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所，讓學(xué)生直接接觸或通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。

研討課一般不使用常規(guī)教材。課程考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生在課程全過程的綜合表現(xiàn)，以學(xué)生的參與度為重要標(biāo)準(zhǔn)，多采用等級(jí)制，如“通過”和“不通過”。每班人數(shù)不超過20人，總課時(shí)數(shù)一般小于20。

三、在應(yīng)用型民辦本科高校推廣研討課的必要性

應(yīng)用型民辦本科高校的定位介于研究型大學(xué)與高職專科院校之間，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和文化修養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)技能，能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線發(fā)揮作用的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。而上述的研討課是以“做中學(xué)，學(xué)中做，理論應(yīng)用和實(shí)踐操作相互交融”為基本特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)形式，與重在培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用和實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型本科教育目標(biāo)是高度吻合的。因此，在教學(xué)中探索和推廣研討課是提高民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和切實(shí)保障。

研討課有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。在民辦高校，學(xué)生是根本，學(xué)生的保留率（即減少退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率）、滿意度將直接決定學(xué)校的發(fā)展前景。新生研討課的主要功能正是提高學(xué)生保留率、促進(jìn)學(xué)生之間聯(lián)系、提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度、促進(jìn)校園服務(wù)的利用、提高學(xué)生參與校園活動(dòng)的水平、提高學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、提高學(xué)生畢業(yè)率［3］。筆者所在的無錫太湖學(xué)院，是江蘇省首家從獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)設(shè)的民辦本科高校，也是無錫市唯一一所應(yīng)用型本科高校。以其中的工學(xué)院為例，定期舉行學(xué)生座談，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活狀況和意見，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，包括高年級(jí)學(xué)生還不清楚自己的專業(yè)情況、課程的設(shè)置和作用、就業(yè)前景等。可見，強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育的新生研討課能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校、服務(wù)學(xué)校，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有積極的推進(jìn)作用。

研討課促進(jìn)師生互動(dòng)和教師的“再培訓(xùn)”。研討課的主角是學(xué)生，但也離不開教師的引導(dǎo)，如何巧妙的主持使課堂討論流暢和諧，對(duì)教師本身也是一種能力的提高。巧妙主持討論，是指激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和引導(dǎo)討論方向的技巧，包括如何創(chuàng)造“問題情境”，如何搭建知識(shí)框架，以及如何讓愛發(fā)言的同學(xué)有節(jié)制，讓愛沉默的同學(xué)有表達(dá)等等［4］。這些都需要教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上多作努力，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的研討氣氛［5］。另一方面，研討課上，教師也參與討論，在討論中教師查漏補(bǔ)缺改進(jìn)自己的不足，也可能從討論中得到新想法，促進(jìn)教研能力的提高，促進(jìn)教師的“再培訓(xùn)”。尤其是民辦高校，先天師資力量不足，而通過研討課的師生互動(dòng)，促學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，一舉兩得。

研討課有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。我國(guó)傳統(tǒng)教育以應(yīng)試為主，學(xué)生缺乏開放性創(chuàng)新思維，課堂以教師和教材為中心，學(xué)生在教學(xué)中基本處于被動(dòng)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。民辦本科高校的生源質(zhì)量在本科高校中處于底層，問題更顯得突出。而研討課，將課堂的主角還給學(xué)生，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力和實(shí)踐能力相融合。

四、在民辦高校開展研討課的思路

充分認(rèn)識(shí)研討課對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極作用，消除對(duì)研討課只適合于研究型大學(xué)的思想誤區(qū)。研討課對(duì)教師的主持表達(dá)能力、教學(xué)方法、開放思維等多方面提出了更高的要求。民辦高校的師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，需要集中力量，首先保證新生研討課的師資力量，以專業(yè)學(xué)科帶頭人為主組建教學(xué)隊(duì)伍；專門研討課，可由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式來開展。同時(shí)，兩類研討課都要注意聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，在新生研討課中介紹行業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，在專門研討課中引入企業(yè)技術(shù)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使研討課更切合市場(chǎng)與企業(yè)的發(fā)展需求。

建立研討課的多元化考核方式，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以研討課為切入點(diǎn)，改進(jìn)課程考試制度，以學(xué)生參與課程的全過程為參考，以等級(jí)制為主，分?jǐn)?shù)制為輔。研討課一般要求學(xué)生通過課后查閱文獻(xiàn)資料，撰寫相關(guān)專題報(bào)告、心得體會(huì)，這類文字報(bào)告可采用分?jǐn)?shù)制；而課堂上的討論環(huán)節(jié)才是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，這部分可采用等級(jí)制。考核方式除了報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)討論，還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、項(xiàng)目應(yīng)用和校外實(shí)踐等。

結(jié)合研討課的分類和特點(diǎn)，在民辦高校適合開設(shè)新生研討課和部分開設(shè)高年級(jí)研討課。新生研討課強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育的學(xué)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，包括介紹院校歷史、專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置和作用、行業(yè)需求、就業(yè)前景、熟悉校園環(huán)境和資源、認(rèn)識(shí)專業(yè)教師等。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，可在新生研討課中介紹行業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，在專門研討課中引入企業(yè)技術(shù)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使研討課更切合市場(chǎng)與企業(yè)的發(fā)展需求。

對(duì)于高年級(jí)研討課，鑒于民辦高校應(yīng)用型的定位，還可以采取更多種學(xué)生喜聞樂見的形式開展，例如通過比賽組織專門研討課，如我校參加機(jī)器人大賽的學(xué)生隊(duì)伍，雖然來自于各個(gè)年級(jí)，具備的專業(yè)知識(shí)和技能水平不等，但這些學(xué)生都對(duì)機(jī)器人非常感興趣，為他們開設(shè)專門的研討課，實(shí)踐表明非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在應(yīng)用型民辦本科高校推廣研討課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)和教師的“再培訓(xùn)”，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要大量應(yīng)用技術(shù)型人才，教育面臨許多挑戰(zhàn)。在民辦本科高校開展研討課順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，我們要通過實(shí)踐不斷總結(jié)優(yōu)化，讓研討課在人才培養(yǎng)中結(jié)出更豐碩的果實(shí)。

［1］陳犖，吳秋云，熊偉.基于建構(gòu)主義的新生研討課教學(xué)探索［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，37（4）：76-79.

［2］張紅霞.美國(guó)大學(xué)的新生研討課及其啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，11：93-96.

［3］徐波.美國(guó)高校新生研討課的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及啟示［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2012，2：69-74.

［4］楊國(guó)華.論“因材施教”與“教學(xué)相長(zhǎng)”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，9：12-13.

［5］俞麗莉，程海正，程先華.開設(shè)納米技術(shù)新生研討課的實(shí)踐與體會(huì)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，8：38-40.

In private institutes，seminar class is conducive to improve the teaching quality，improve students'satisfaction to the school and promote teacher-student interaction.It is advantageous approach to training applied talents. First of all，the positive effect of seminar class should be understood，a relevant teacher staff should be built，and a diversified course assessment should be used.Considering the characteristics of private colleges and seminar class，freshmen seminars and special seminars are suggested.

seminar；applied；private institutes

G642

A

2096-000X（2016）19-0111-02

無錫太湖學(xué)院2015教改項(xiàng)目（編號(hào)：JGYJ2015027）

李莎（1981-），女，漢族，講師，碩士，主要從事電子技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用研究。