高職電工電子課程教學改革研究與探索

孫寶霞　侯儉秋　陳延莉（廣東工程職業技術學院　電梯工程學院，廣東　廣州　510520）

高職電工電子課程教學改革研究與探索

孫寶霞侯儉秋陳延莉
（廣東工程職業技術學院電梯工程學院，廣東廣州510520）

摘要：高職內涵建設的核心是課程改革，其對高職院校培養人才具有重要意義，根據電工電子技術課程理論性強、實踐要求高等特點，分析目前該課程教學存在的主要問題。針對這些問題，結合高職院校教學培養目標和學生特點，對電工電子技術課程的教學內容、教學手段、教學方法及考核評價方式進行教學改革與探索。

關鍵詞：高職教育；電工電子技術課程；教學改革

Abstract:The core of higher vocational connotation construction is curriculum reform, which has great signifi-cance for higher vocational college talents training. In view of the strong theoretical property and higher practical re-quirements in the electrical and electronic technology course, this paper analyzes the main problems in the course teaching. In terms of these problems, considering the training objectives and characteristics of higher vocational col-lege students, this paper also explores the teaching reform from such aspects as teaching content, teaching methods, practice teaching links and evaluation.

Keywords:higher vocational education; electrical and electronic technology; teaching reform

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面[1]。”根據綱要要求，各高等院校都在進行一系列教學改革，其中，課程改革是高職內涵建設的核心，對高職院校培養人才具有重要意義。

一、高職“電工電子技術”課程特點

電工電子技術是高職院校非電類專業的一門重要的專業技術基礎課程，主要研究電工技術和電子技術理論及應用，具有基礎性、應用性和先進性等特點，是學生專業素質形成的關鍵性課程之一，為學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術等工作奠定必要的基礎，在課程體系設置中有著重要的基礎性地位。

二、目前教學中存在的主要問題

（一）理論性強，課程內容廣，學習積極性不高

電工電子技術課程理論性和系統性較強，需要進行較多的邏輯分析與數學計算，而高職院校的學生大部分基礎比較薄弱，知識接受能力和學習的自覺性有限，隨著課程內容的逐步深入，學生更難以理解，學生學習積極性會下降。同時課程教學內容多，隨著電子技術的快速發展，新技術、新方法不斷的涌現，課程的信息量不斷增加，但課程的學時卻在不斷的壓縮，致使課程教學進程安排非常緊張。

（二）重理論、輕實踐，學生實踐能力較差

電工電子技術課程的實踐性很強，但是在課程的教學過程中，教師往往都是更注重理論，而輕視實踐教學，在教學內容上更多的是對電路工作過程和分析方法的講解，而忽略了電子器件在實際電路中應用的介紹[2]。在實驗過程中，由于實驗指導老師人員不足、實驗場地和實驗設備等方面的局限，一位老師需要同時指導十幾組學生進行實驗，有時3～4名同學共同使用一組實驗儀器，平均每個學生實際動手操作的時間不足，也有同學在實驗過程中渾水摸魚，不積極動手操作。部分同學在學習完整課程后還不會正確操作常用實驗儀器，如示波器、信號發生器等設備，學生的實踐動手能力較差。

（三）教材內容滯后、考核方式單一

教學內容跟不上電工技術和電子技術的發展速度，以教材理論為主，內容相對滯后；同時，實踐課程的內容和課時相當有限，以簡單的驗證性實驗為主，難以真正引入實際工作情景，學生幾乎沒有到工廠實習的機會。考核方式單一，期末理論考試是目前絕大部分課程的主要考核方式，但對于高職院校的學生，理論是短板，他們更擅長實踐，所以單一的理論考核方式并不能檢驗真實的學習水平，往往出現考核成績并不理想的情況，教師和學生都不滿意。

三、“電工電子技術”教學改革探索

（一）教學內容改革

為實現高職高專專業培養目標，應結合當前高職高專學生學習實際情況，對電工電子技術課程現行的教學內容進行整合。減少對復雜電路的分析，刪減理論性過強的內容，而增加實踐應用方面的教學內容。教學內容采用簡捷明快、深入淺出的編排方式，突出專業知識的應用性及實用技能，注重學生實際動手能力的培養，力求培養學生成為應用型人才。在教學內容的組織上，最好采用項目化教學方式[3]，將理論知識與具體的實踐操作與應用有機地結合起來，配合理論與實踐一體化教學模式，融教、學、練于一體，既降低了理論知識的難度，增強了對學生實踐能力的培養，激發學生學習興趣，又符合高職院校高技能人才的培養目標。加強實踐教學，增加實踐教學學時，研究實踐教學內容，除了基本的驗證性實驗項目外，應增加綜合性實驗和設計性實驗項目比例。針對實驗教學資源不足的問題，可以開放實驗室，設置選做實驗項目，規定學生利用課外時間，完成一定數量的選做實驗項目[4]。

（二）教學方法改革

在課堂教學過程中應以多媒體教學為主，對于重點問題的分析輔助板書教學的方式，同時要加強實物教學，將實際的電子器件和應用電路引入到課堂教學中來，使學生先對其產生感性認識，激發學習興趣，提高學生的實踐應用能力。適當應用電子仿真軟件，例如Multisim和Proteus等軟件，使學生直觀地看到具體電路的運行效果，從而激發學生的學習興趣，有助于學生加深對理論知識的理解[5]。探索任務驅動或項目導向教學方法，例如：講授二極管的基本知識、單相整流電路工作原理后，學生動手制作與檢測單相橋式全波整流濾波電路，通過實操驗證和理解電路濾波前后電壓波形及輸入、輸出電壓的關系，與純理論教學相比，這種方式更受學生歡迎，教學效果更佳。

（三）考核方式改革

目前大部分專業課程仍主要以期末理論考試方式來檢驗學生學習及知識掌握情況，該考核方式難以衡量學生對專業知識的真實掌握水平。考核方法應力求多樣化，加大對學生學習過程的重視程度。針對課程學生學習和教學目標的特點，將課程考核方式調整為“平時成績20%+實踐過程成績30%+期末考試成績50%”，增加實踐過程考核的比例，在期末試卷考核中減少記憶性的客觀題，增加應用設計題。平時成績主要為課堂表現、出勤及作業完成情況；實踐過程成績主要包括實訓課堂實訓內容操作及完成情況、系統運用相關知識與技能解決實際設計中存在的問題、團隊的協作和創新及溝通能力。力求通過課程考核擴展學生的思維空間，促進學生的自主學習，從而培養和提高學生的綜合素質，使學生具有較強的創新能力，最終使學生走上工作崗位后能迅速地適應工作，快速地進入工作狀態。

高職院校課程改革是一個復雜的、長期的、系統的工程，針對電工電子技術課程理論性強、應用能力要求高等教學特點，在新的高等教育形勢下，高職院校教師應結合當前高職學生的特點，在拓寬學生職業生涯及繼承優良傳統的基礎上進行課程改革與創新，科學合理的整合教學內容，不斷引進先進的教學方法，同時努力提高自身的業務水平和教學能力，為我國職業院校人才培養做出更大貢獻。

參考文獻

[1]http://www.jyb.cn/china/rdzt/gangyao2010/.

[2]朱會東.仿真軟件在高職電工電子技術課程中的應用[J].遼寧高職學報，2014（7）：49-51.

[3]王紅英.基于“行動導向”的職業教育理念和教學方法的高職《電工電子技術》課程改革[J].黑龍江科技信息，2013（33）：39-40.

[4]霍艷飛.電工電子技術實驗課考核模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2013（11）：93-94.

[5]廉亞囡. Proteus仿真技術在《電工電子技術》任務教學中的運用[J].計算機光盤軟件與應用，2014（3）：201-203.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0126-02

作者簡介：孫寶霞（1981-），女，天津人，博士，講師，主要從事電工電子技術教學工作。