高校英語聽力教學中的語用策略核心構架

謝博鴻　何剛毅　曾覃

【摘要】語用策略主要是將結構與行為二者進行緊密結合，以語言交流為主要目的，在此基礎上形成的理論。在我國高校英語教學活動中，將語用策略應用于聽力教學中，能更好的實現教師與學生之間的良好互動，并利用語用策略將其作為整個高校英語教學的重點和核心，為學生學習英語創造良好的語言環境，從根本上提高學生的理解能力。本文主要介紹了語用策略相關情況，并探討了高校英語聽力教學中的語用策略核心構架，旨在提升我國高校英語教學的質量和水平。

【關鍵詞】語用策略 高校英語 聽力教學 核心架構

作為高校英語聽力教學來說，聽力教學要能夠使學生通過學習，根據簡單的語句對話，從而有效判斷出說話者在溝通交流中的主要意圖，并做出相應的回答。因此，在高中英語聽力教學中，充分發揮語用策略的內在優勢，從根本上提升我國高校英語教學的質量。

一、語用策略概述

語用學屬于語言學范疇，將語言意義作為學科的研究對象，該學科的兩個基本定義分別為意義和語境，主要用于理解和使用的研究，具有復雜性。在學習語言的過程中，不能只是將表面意思作為學習的重點，要挖掘語言使用的深層次含義。因此，說話這必須將語用策略作為學習語言的指導思想，從根本上提高語言交流的能力和水平。

二、高校英語聽力教學中的語用策略核心構架

1.基于英語文化語境的語用策略。在高校英語聽力教學過程中，英語文化語境與語用策略有著極為密切的聯系，二者不可孤立開來。只有充分發揮語用策略的優勢特征，才能從根本上提高語言學習的流暢性，提升語言學習的理解能力。因此，在英語教學活動中，英語教師要結合語言學習的特點，分析語言本身的含義，并深入挖掘語言內在的特殊含義，讓學生在了解相關英語文化語境的大前提下，從根本上提高學生英語學習能力，提升英語聽力的水平。

2.基于會話合作的語用策略。會話合作是雙方交流過程中需要遵循的準則，主要有以下幾點：一是信息量。說話者在交流過程中，要充分表達相應的信息內容，要切合主體，不能跑偏。二是有依據。在雙方交流過程中，交流內容不能含有虛假信息，確保對話內容的真實性。三是前后有關聯。在交流中，說話要遵循承前啟后的原則，要有前后邏輯。不能亂說。四是清晰。在雙方對話中，要堅持清晰明了的原則在高校英語聽力教學活動中，基于會話合作的原則，在幫助學生提高理解能力的基礎上，還能從根本上解決學生遇到難點問題，從語言原則出發，對問題進行分析。高校英語教師要積極轉變教學觀念，發揮好語用策略的優勢，充分調動學生學習英語聽力的熱情和積極性，另一方面也能提高教師的教學水平和成效。

例： Teacher in the class： Whats your impression of your teacher Jim？

A： Well，very few people stay awake on his class，they need todrink coffee in advance.

B： Many students do not come to class.

C： Few students meet the requirements of the teacher Jim.

D： Many students believe that the teachers class is boring.

根據上述對話來說，部分學生在交流對話中，問題與回答不匹配，忽視了語用策略中的會話合作原則。其中，回答者沒有直接明確的回答問題，只是表達Jim教師講課無聊，不符合交流的基本原則。可見，當提問者以隱喻的方式提問時，傾聽者需要充分挖掘深層含義，從而更好的與人溝通，實現溝通交流的目的。

3.基于禮儀禮貌的語用策略。在高校英語教學活動中，英語教師要積極轉變教學理念，充分發揮語用策略的優勢，從根本上實現高校學生英語的聽力能力。在英語聽力課堂中，英語教師要積極引導學生，與學生進行互動和合作，在鼓勵學生的同時，培養學生在交流過程中的禮儀禮貌。比如，在課堂中，針對部分表現較為良好的學生，教師要對學生進行口頭表揚，利用Good，very good這類詞語；針對表現較差的學生要予以充分表揚，激發學生的興趣，不斷鼓勵學生，使學生全身心的投入到英語學習中。

三、結語

在高校英語聽力教學活動中，教師要積極加強聽力環節的練習力度，提高學習英語聽力的語言環境，通過多種途徑制造學生練習聽力的機會，從而有效提高英語聽力能力。此外，還要將英語聽力學習拓展至課外，引導和鼓勵學生閱讀課外英語書籍或電影，在積累英語詞匯的同時，提升學生學習英語的興趣和熱情，進一步實現我國高校英語聽力教學的質量和水平。

參考文獻：

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