獨立學院大學英語課堂教學的有效性探索

張宇超　宋楠

【摘要】大學英語課程是獨立學院學生必修的一門公共課程，其教學質量關系著教師和學生的教學效果。然而怎樣的課堂才能稱之為有效？本文將通過分析當下的獨立學院英語課堂內存在的問題，并提出相應的策略

【關鍵詞】獨立學院 英語課堂 有效性 教學策略

一、引言

2007年由教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中，對大學階段英語教學的培養目標進行了明確的要求。然而獨立學院英語教學在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。因此，如何提升英語課堂教學的有效性是當前深化獨立學院大學英語課程改革的關鍵和根本要求。

二、課堂有效性的定義及條件

課堂有效性（effective teaching）理念是源于“上世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁出現在英語教育文獻中。”傳統的課堂教學在教學認識上強調以知識為本位，以教師為中心，只關注知識的傳授，將教學過程視為教師引導學生獲取知識的特殊過程，在教學的實施上強調教學的標準化、規范化和程序化。這種教學模式在知識的傳授上有效，但卻導致了學生的片面發展，課堂教學的機械、沉悶和學生學習的動力，以及學生厭學，教師厭教的現象。因此，有效教學要符合以下三個方面，符合教育的價值追求：通過教育活動而捍衛的基本宗旨，符合人才的培養要求： 有助于培養時代發展需要的人才，符合教育的規律：經濟學上的利益至上，往往帶來急功近利的做法。

三、獨立學院英語課堂教學中有效性面臨問題

1.課堂內容的泛化。新的《大學英語課程教學要求》指出大學英語課程應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學。多媒體也因此在獨立學院英語教學中得到廣泛應用。它能展現語言所無法描述的場景，可極大地調動學生的學習興趣和熱情。但其局限性在于無法像語言一樣自由地傳情達意，無法表達出畫面背景后的深層次的東西。學生可能會過于關注多媒體的展示效應，因而會局限于事物的表象，缺乏對文本知識的了解與認知。

2.教學活動的外化。在教學中，由于教師個人對教學內容的把握和對學生的掌控能力各不相同，其效果會截然不同。有的課堂看似熱火朝天，實則很多學生是在互相聊天，沒能達到預期的效果，學生在這種看似有趣的課堂中沒有得到收獲。在“參與”和“活動”的背后，透露出浮躁、盲從，學生內在的思維和情感井沒有真正被激活。合作有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流。

3.教學目標層次不明。由于獨立學院大學英語課堂的規模和教師所承擔的課時任務繁多，教師對學生的學習層次把握不是十分明確。因此也導致了教學目標的層次不明。與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是髙層次的教學，針對現在發展區的教學是低層次的教學。從當前實際來看當前課堂教學存在的突出問題是：教學的目標中對于哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，學生可以通過獨立學習掌握，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的這些問題往往層次不分明，這不僅導致教學水平和效益的低下，還會阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。

四、實現課堂教學有效性的教學策略

1.教師角色中心向主導的轉變。影響英語有效教學的因素有很多，教師是核心因素之一，“有效教學”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變為前提。”因此教師如何通過研究自己的課堂，不斷提高自身素質，促進角色轉型是實現有效教學的關鍵。

2.教學目標知識向人的選擇。傳統教學重視知識傳授，忽視“人”的發展，新的課程改革則要求教師以人為本。因此教學的重心要由知識的傳授向學生的全面發展而轉變，教師要確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向。同時要關注學生的發展層次，在教學目標的制定中要盡可能的兼顧每一個學生，根據其設定教學的目標和教學任務。

3.有效的教學設計。教學是一種有目的、有計劃的活動，在活動開展前，教師需要對教學進行專業的設計和準備。一份有效的教學設計要建立在兩個因素之上。

（1）教師的專業知識和實踐能力。教師不僅要有扎實的英語語言本體知識，還應該具有豐富的英美文化、歷史、政冶知識。同時專業化的教師還應具備從事教學工作所要求的技能和能力，如講授和交流的技巧，提問的技巧，課堂管理能力，以及教學情境構建能力等。

（2）對學生情況的把握和分析。作為教學主體的學生才是決定整個教學設計的關鍵因素，學生的實際情況決定著教學設計的具體內容。學生作為不同的個體，在認知因素，智力水平和學習能力等方面都存在較大的差異。因此，作為一線教師起碼要將此作為自己努力的方向，在教學計劃的設定時要從大多數學生的實際出發。同時應該針對不同層次的學生設置不同的任務要求。

五、結語

大學課堂教學的質量是向社會培養人才的重要保障。在有限的時間里，要把學生培養成社會所期望的合格的人才，就必須對學校教育的目標、內容、方式方法等提出明確的規定，這樣才能省時髙效地完成教育教學任務，實現預期的教育目標，課堂教學作為實現教育目標的基本途徑，理應發揮出自己應有的功能，因此必須保證其質量和有效性。

參考文獻：

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