“教—學—評一致性”在英語課堂中的實施策略研究

【摘要】“教-學-評一致性”作為一種教學思想、手段，對于完善小學英語課堂教學有著重要意義。文章從此出發，首先概述了“教-學-評一致性”的內涵及其在英語教學中的意義，然后，就如何有效地在英語課堂中實施“教-學-評一致性”提出了四點策略，包括明確學習目標、設計教學環節、完善教學方法、構建評價體系等。

【關鍵詞】英語課堂 教學評 一致性 實施策略

高效教學是小學英語課堂教學的本質追求，然而在實際的教學環節中，低效乃至無效的教學現象層出不窮，極大地制約了教學效果的實現，出現這種現象的原因主要表現在以下三點：一、教師在教學過程中缺乏合理的教學規劃；二、學生的學習缺乏明確的目標指引；三、教師的課堂評價沒有從教學以及學生學習活動的實際情形出發。換句話說，小學英語課堂教學低效性的主要形成原因便是教師的教、學生的學以及課堂評價這三者之間未能達到一致。因此，完善英語課堂教學也就必須以目標導向為基礎，在英語課堂中落實“教-學-評一致性”。文章從此出發，就“教-學-評一致性”在英語課堂中的實施策略做了相應的研究。

一、“教-學-評一致性”概述

“教-學-評一致性”是有效教學中的重要思想資源，它的研究始于上世紀八十年代，如今已經取得了豐碩的成果。所謂“教-學-評一致性”，就是在課堂教學環節中，以目標為導向，將教、學、評三者緊密聯系起來，使其共同服務于學生的學習。“教-學-評一致性”改變了傳統課堂教學中教學、學習以及評價三者關系四分五裂的現狀，使之在學習目標的基礎上相互融合，拓展了課程教學的包容性。

因此，在小學英語教學中實施“教-學-評一致性”有著多重意義，首先，它有助于教師以目標為契入點來完善教學規劃，細化教學環節，進而提升英語教學的效率，節約課堂資源；其次，它能夠通過教學以及評價來引導學生更好地自主學習，培養學生自主學習的能力，提高學生學習效果；最后，“教-學-評一致性”作為一種教育教學思想，它對于英語教學乃至其他課程的教學，都具備著方法論上的意義。

二、“教-學-評一致性”在英語課堂中的實施策略

“教-學-評一致性”對于小學英語教學有著多重意義，這一點已毋庸贅言，但這并不意味著只要將“教-學-評一致性”引入英語課堂便能提升教學效果，教師需要從學習目標、教學環節、教學方法以及評價體系等多個角度出發推動“教-學-評一致性”的實施。

1.明確學習目標。目標是“教-學-評一致性”的靈魂，教學、學習、乃至評價都是緊密圍繞著目標而展開的。在小學英語教學中，學生的主體性地位已經得到了廣泛地認可，課堂教學日益從教師的教轉向于學生的學，或者說教師的教是為了學生更好的學，因此，學習目標也就成了“教-學-評一致性”實施中的關鍵因素。

教師要從以下幾點來制定學習目標：首先，學習目標的主體是學生，因此，目標必須與學生的學習現狀以及實際學習能力相匹配，尤其是要與小學生的思維方式與認知特點相契合；其次，學習目標是課程傳授、教材教學中的目標，它不能脫離于具體的《課程標準》，因此教師在制定學習目標時也要嚴格按照《課程標準》的要求，并從年級的特性、教材的進度等角度出發，將其明確化、固定化；最后，教師在明確學習目標的基礎上，還要注重其可評性，即教師制定出來的學習目標必須是可評價的，能夠通過量化的方式總結出或歸納出相應的成果。比如在PEP3 Unit1《 My classroom》A Lets learn的教學中，以What's in the classroom？以及相關的單詞如classroom、window等就是學生該學的內容；其次，哪些東西是學生能學的。這就要求教師從學生的實際學習能力與學習情形出發來明確教學目標。對那些基礎不好，學習能力一般的學生，學習目標以打基礎為主，而對那些接受能力強，英語底子好的學生，學習目標則宜適度超越教材的要求，注重學生學習的外延性與拓展性。最后，哪些東西是教師該教的，這就需要就是著眼于小學英語課程教學資源，將適合學生英語學習的資源如生活類小游戲、歌謠等都納入到學習目標之中。

2.設計教學環節。學習目標是“教-學-評一致性”實施的靈魂，而教學活動則是“教-學-評一致性”落實的關鍵。教學活動體現在具體的教學環節中，教學環節的高效、可行與否直接決定了教學活動的效能以及學生學習目標的實現情形。因此，教師應該從推動“教-學-評一致性”實施的角度出發，設計好教學環節。

首先，教師要注意教學環節的目標性。教學環節的設計并不是無所依據的，它需要教師從學生的學習目標出發予以構建。比如在PEP4 Unit3 《Weather》

A talk的教學中，教師在學生對話的設計中，就必須以天氣為主題，并積極引入Can I...？的句式；其次，教師要注意教學環節的具體性，教學環節承載著學生的學習目標，傳統的“滿堂灌”式的教學方式對于學生的學習有著不小的挑戰，也不利于學習目標的實現。因此，教師可以從分步實現教學目標的角度出發，將教學環節細化，或稱之為具體化，即通過一個個小的、可行的教學環節來最終推動學生學習目標的完滿實現；再者，學生的學是“教-學-評一致性”中的核心環節，也最終決定了英語教學的效果。如何提升學生英語學習的自主性、積極性就是當前英語教學中的重中之重，教師可以在教學環節設計的過程中多關注學生的訴求，使學生成為課堂教學與學習的主人，做到教學相長；最后，教師在教學環節的設計中還要注意教學環節的可評價性，這種可評價性表現在兩個方面，一個是對教學環節自身的評價，一個是對教學環節中學生表現的評價。教師可在課堂中引入情景表演法，然后根據學生的表演對最終的教學效果及學生情景表演法自身分別予以評價。

3.完善教學方法。在小學英語課堂“教-學-評一致性”實施的過程中，教學方法是最為關鍵的中間環節，它一方面將教師的教以及學生的學等諸多內容有機地串聯在一起，另一方面又以學生的學習目標為最終導向，進而在目標的指引下，最大限度地發揮教學、學習、評價等基本要素各自的功能。為了更好地推動“教-學-評一致性”在英語課堂中的落實，教師還需要完善好課堂教學的方法。endprint

首先，教師在完善教學方法時要注意尊重學生的學習規律，小學生正處于愛玩的年紀，思維方式與認知特點尚不成熟，并且對單一性的事物缺乏持久的興趣，因此，教師可以采用一些適合學生認知天性的教學方法，諸如生活教學法、游戲教學法、競賽教學法等；其次，教師在完善教學方法時，還需要從課堂教學的實際需求出發，英語教學以培養學生的聽說讀寫能力為目標，不同的單元有著不同的教學重點，教師要從課程性質、教材編排等角度入手選擇最為合適的教學方法；最后，教師在完善教學方法時還需要注意方法的可評價性，從占用課堂資源的情形、課堂教學氛圍以及最終的教學效果等多個角度系統全面地評價教學方法，為日后的教學活動提供經驗教訓。

4.構建評價體系。“教-學-評一致性”的實質是教學、學習、評價三位一體式地發揮合力的作用，評價在其中發揮著重要的作用。然而相比于教學與學習而言，課堂評價在實際運用中存在著更多問題。因此，教師在實施“教-學-評一致性”時也要做好評價體系的構建工作。

首先，教師要注重課堂評價的全局性。在傳統的課堂評價中，教師不是給予一句簡單的good，就是期末時給學生一個總評，這種評價方式沒有與教學以及學生學習活動緊密掛鉤，因而也就難以發揮自身的效用。因此，教師應該從一致性的角度出發，將教學評價持續地嵌入到教學以及學習的進程之中。

其次，教師要注重課堂評價的科學性，即在評價教學環節或學生學習時，一定要以教學實際以及學生的學習效果為實際準繩，不能隨心所欲。比如在PEP7 unit4《I Have a Pen Pal》的教學中，教師就要以學生對like doing sth 句式的掌握現狀來做好評價工作。

最后，評價是服務于學生的學習目標的，教師在評價過程中需要注重評價的激勵性與引導性，即教師一方面要通過激勵性的語言激發學生學習自信心，另一方面還要一針見血地指出學生學習中存在的問題，并引導其加以更正。

三、結語

“教-學-評一致性”對于改革當前小學英語教學中存在的問題，提升小學英語教學效果有著多重意義，它將教學、學習、評價等課堂教學過程中的基本要素，在學習目標的導向下融合在一起，行成了獨具特色的“教-學-評一致性”課堂，教師要從學習目標、教學環節、教學方法以及激勵體系等多個角度出發，推動“教-學-評一致性”課堂的實現。

參考文獻：

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[2]張菊榮.“教-學-評一致性”給課堂帶來了什么？.

[3]劉櫻華.英語課堂教學中的“教-學-評一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.

作者簡介：鄒穎（1987.07-），女，漢族，浙江慈溪人，小學二級教師，本科，在慈溪市實驗小學工作。endprint