新課改下小學英語單詞教學探討

李玉貞

【摘要】在小學英語教學中，單詞教學不僅是教學的重點，而且也是教學難點，其教學成效的高低直接決定了學生英語學習能力的高低。本文總結了當前小學英語單詞教學中存在的問題，并有針對性地提出了一些應對策略，以期優化單詞教學實效。

【關鍵詞】新課改 小學英語 單詞教學

新課改指導思想將培養小學生的英語學習興趣、讀寫能力、聽說能力作為教學主要目標。而單詞是小學生提高各種英語能力的前提條件，與聽、說、讀、寫能力的提升有直接關系。但是，在小學英語單詞教學中，尚且存在一些問題不利于教學效率的提升。為高效落實新課改對小學英語教學提出的新目標，創新小學英語單詞教學勢在必行。

一、小學英語單詞教學的現狀問題

筆者調查發現，當前小學英語單詞教學中制約教學成效快速提升的問題有以下幾點：

1.教學形式落后。在小學英語單詞教學中，大多數教師片面重視對單詞的識記，要求學生用生搬硬套、死記硬背的方式記憶單詞，而忽略了單詞與現實生活、社會現象之間的聯系，這種教學形式極易使學生產生逆反心理，甚至有的學生因此對英語學科的學習都失去了熱情。

2.課堂活動目的不明確。在日常的教學活動中，小學英語教師經常用游戲法來組織教學過程。在具體的單詞教學中，教師也會借助一些小游戲以激發學生的學習興趣，以期加深學生對單詞的印象實現牢固記憶的目的。在實際教學中，雖然學生熱情高漲、較為積極地參與了教學活動，但是教學效果卻不盡如人意，究其原因，是教學目標不夠明確造成的：學生只沉浸在游戲的趣味性中，而忽略了游戲的目的是為了加強對單詞的記憶。

二、創新小學英語單詞教學的策略

針對上文總結的小學英語單詞教學中存在的問題，筆者在認真探究產生這些問題原因的基礎上，有針對性地提出了一些應對措施。

1.積極采用直觀展示法實施教學。直觀展示法是小學英語單詞教學中操作簡單且效果良好的一種教學方法，其是借助實物或圖片展示的形式為學生呈現出新單詞的教學法。比如，在學習人教版小學英語四年級上冊《My schoolbag》一課時，教師在領讀單詞之后，可將一個學生的書包拿到講臺上，指著書包提問“What is this？”同學們回答“Schoolbag。”然后，教師從書包中一一掏出語文書、英語書、數學書、故事書、鉛筆、鋼筆、文具盒、尺子等，然后依次提問學生“What is this？”學生依據教師的提問，逐一回答“Chinese book， English book， maths book， storybook，pencil， pen， pencil-case， ruler……”在多次反復練習后，學生可迅速而準確地說出教師展示的實物名稱。直觀展示教學法，可同時調動學生的各種感官以快速而牢固地記憶單詞。

2.合理設計趣味游戲法實施教學。小學生的心理特點決定他們喜歡一切有趣的事物，在小學英語單詞教學中，教師應充分利用學生的這一心理特點，積極設計一些趣味性強的小游戲穿插到教學中來，以激發學生對單詞教學的學習興趣。在日常單詞教學中，教師可借助多種趣味游戲，實現寓教于樂，以促進學生對單詞的掌握與記憶。比如，在學習人教版小學英語三年級上冊《Look at me》一課時，為了讓學生快速、牢固記憶新單詞：eye， face， ear， nose， mouth，教師在教學中可設計“五官猜猜猜”的游戲。教師可將學生兩兩分組，當一個學生說“eye”時，另一個學生就有手指快速地指自己的眼睛；當一個學生說“nose”時，另一個學生就快速指自己的鼻子……當一個學生熟練掌握了五官的英文名稱后，互換游戲角色。再比如，在學習人教版小學四年級上冊《What would you like？》一課時，教師可以設計“餐館一刻”的角色扮演游戲，借助生動、好玩的形式幫助學生牢固記憶單詞“rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable（s）”。在教學中，教師可將學生兩兩分組，并借助多媒體為學生營造逼真的餐館就餐情景，讓一個學生扮演餐館老板，一個扮演食客。當老板問“What would you like？”食客便用“I'd like some rice＼ fish ＼beef ＼soup＼noodles＼vegetable（s）”來回答。在表演一段時間時間后，學生換位角色，繼續練習，最終使得每個學生都能熟練掌握并牢固記憶本節課的單詞。教學實踐表明，小學生都對這些小游戲十分感興趣，并且大多數學生也都能在游戲中熟練掌握并牢固記憶新單詞。

總之，單詞教學是小學英語教學中的重要內容，其是小學生學習其他一切英語知識的基礎。因此，在實際教學中，教師應全面分析當前單詞教學中存在的問題，并積極創新教學形式，進而高效落實新課改對小學英語教學提出的新要求，最終提升小學英語單詞教學實效。

參考文獻：

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