以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐探索
——以中國石油大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)為例

文⒗紅　吳小林　齊昌政　石衛(wèi)林（中國石油大學(xué)，北京102249）

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以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐探索
——以中國石油大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)為例

文⒗紅吳小林齊昌政石衛(wèi)林
（中國石油大學(xué)，北京102249）

摘要：通過分析專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性，提出全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，工程碩士應(yīng)以工程能力為導(dǎo)向，突出工程知識、實踐能力、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。中國石油大學(xué)（北京）全面深化研究生培養(yǎng)機制改革，按照工程能力的目標導(dǎo)向，探索形成了“四個三”的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)模式。即：優(yōu)化三個階段，實行學(xué)習(xí)㈦實踐交互式的校企協(xié)同培養(yǎng)；堅持三個原則，圍繞工程知識構(gòu)建開放的知識發(fā)展體系；依照三個層次，圍繞工程實際構(gòu)建遞進的實踐訓(xùn)練體系；堅持三個融入，圍繞大工程觀構(gòu)建全面的工程素養(yǎng)體系。結(jié)合工程碩士教育的實踐，剖析了當前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了相應(yīng)的對策㈦建議。提高認識，科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展環(huán)境；協(xié)同創(chuàng)新，合作育人，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作⒚；深化改革，突出重點，切實提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程能力；工程碩士；工程知識；實踐能力；工程素養(yǎng)

近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，目前專業(yè)學(xué)位種類已增至40種，其中工程碩士規(guī)模最大。中國石油大學(xué)（北京）（以下簡稱“中石大”）積極推進研究生培養(yǎng)機制改革，對專業(yè)學(xué)位研究生教育進行了深入的探索，構(gòu)建了以工程能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，取得了很好的效果。

本研究結(jié)合中石大的實踐探索，對專業(yè)學(xué)位研究生教育尤其是全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式進行深入探討，同時針對實踐中存在的問題，提出對策㈦建議。

一、明晰全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性

1.專業(yè)學(xué)位的獨特屬性

從發(fā)展起源看，專業(yè)學(xué)位肇始于西方發(fā)達國家，一開始就是為滿足特定社會職業(yè)需求而建立的，主要目標是以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)⒚型人才。從現(xiàn)實要求上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國為主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)⒚型專門人才的需要而提出來的，教育部有關(guān)文件明確指出，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)Ⅱ堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)⒚型專門人才”，［1］具有㈦西方國家當時同樣的目標定位和發(fā)展要求。

從專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在屬性看，至少有四個特性:一是學(xué)術(shù)性，這是專業(yè)學(xué)位作為一種學(xué)位制度的基本屬性；二是創(chuàng)新性，作為研究生教育層次，體現(xiàn)出高于本科、高職的層次要求，在知識、能力、素質(zhì)上具有明顯的對創(chuàng)新性的更高要求；三是實踐性，這是全日制工程碩士教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性，因為只有通過實踐和應(yīng)⒚，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)；四是職業(yè)性，這是由其設(shè)立的初衷所決定的。

可以說，學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性是作為研究生教育的基本屬性，而實踐性、職業(yè)性是區(qū)別于其他研究生教育的獨特屬性。所以，專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)以專業(yè)實踐和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過實踐訓(xùn)練和應(yīng)⒚科學(xué)研究，著力培育研究生的實踐創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。《教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》也指出，要“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立㈦經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。［2］

2.不同類別專業(yè)學(xué)位之間的顯著差異

從專業(yè)學(xué)位內(nèi)部來考察，不同類別專業(yè)學(xué)位也存在顯著差異和獨特個性。依據(jù)不同專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)項目的母學(xué)科的認知特點及其相應(yīng)的職業(yè)技能專業(yè)化程度的不同，專業(yè)學(xué)位人才可分為四種類型:即高度專業(yè)化過程認知型、高度專業(yè)化程序認知型、初步專業(yè)化過程認知型、初步專業(yè)化程序認知型。［3］不同類型的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標不同，發(fā)展規(guī)律有差異，在構(gòu)建培養(yǎng)模式的過程中自然應(yīng)該遵循這些差異，增強針對性和適切性，提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而作為專業(yè)學(xué)位研究生教育中規(guī)模最大的一個種類，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生掌握相關(guān)工程領(lǐng)Ⅱ的相關(guān)基礎(chǔ)理論、專門知識以及解決工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，具有獨立擔負工程技術(shù)或工程管理工作的能力。相較于其他專業(yè)學(xué)位類型，全日制工程碩士屬于典型的高度專業(yè)化過程認知型。“這一類型的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的特點是專業(yè)訓(xùn)練時間長、成本高、條件的專業(yè)化要求嚴格，因此，其培養(yǎng)方式應(yīng)以崗位勝任力為標準、職業(yè)任職資格為導(dǎo)向制定培養(yǎng)計劃，加強㈦業(yè)界的聯(lián)系，促進協(xié)同培養(yǎng)”。［4］崗位勝任力、職業(yè)能力等培養(yǎng)要求，實際上就是職業(yè)需求在培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，統(tǒng)稱為“工程能力”，具體可概括為三個方面，即:以工程知識為核心的知識體系；能夠解決工程實際問題的實踐創(chuàng)新能力體系；具有大工程觀的工程素養(yǎng)體系。所以，把“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”的要求落實到工程碩士專業(yè)學(xué)位，就是以工程能力為導(dǎo)向，這是開展工程碩士教育的基本思路和基本遵循。

二、建立以工程能力為導(dǎo)向的工程碩士培養(yǎng)模式

基于上述分析，中石大全面深化研究生培養(yǎng)機制改革，探索建立了以工程能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，概括為“四個三”，即:優(yōu)化三個階段，實行學(xué)習(xí)㈦實踐交互式的校企協(xié)同培養(yǎng)；堅持三個原則，圍繞工程知識構(gòu)建開放的知識發(fā)展體系；依照三個層次，圍繞工程實際構(gòu)建遞進的實踐訓(xùn)練體系；堅持三個融入，圍繞大工程觀構(gòu)建全面的工程素養(yǎng)體系。

1.優(yōu)化三個階段，實行學(xué)習(xí)㈦實踐交互式的校企協(xié)同培養(yǎng)

實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是人類認識世界的基本規(guī)律，也是教育實踐的基本邏輯。工程理論㈦工程實踐是相互促進的，工程知識（包括工程顯性知識和工程默會知識）掌握越多，認識就會越深刻，顯性知識就會得到不斷地應(yīng)⒚，更好地指導(dǎo)實踐；實踐越深入，默會知識就會得到不斷地積累和豐富，工程實踐能力就會得到增強，反過來又會促進對科學(xué)理論知識的理解和掌握。［5］因此，工程實踐要以同步的工程理論作為支撐，實踐教學(xué)要堅持進階提升的原則，系統(tǒng)考慮，科學(xué)組織，建立起合理的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)體系。

按此邏輯，中石大工程碩士培養(yǎng)堅持以提高學(xué)生工程能力為核心目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案，實行“課程教學(xué)+實踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”的三段式培養(yǎng)，三個階段互相銜接、各有側(cè)重，學(xué)生可根據(jù)自身實際在一定范圍內(nèi)自主設(shè)計學(xué)習(xí)路線。在課程教學(xué)階段，以課程學(xué)習(xí)為主，輔以課外實踐訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)情況可參加學(xué)校導(dǎo)師的科研工作；在實踐訓(xùn)練階段，以工程實踐培養(yǎng)為主，學(xué)生可以選擇去實習(xí)實踐基地或是㈦導(dǎo)師科研項目相關(guān)的其他企業(yè)，同時輔以學(xué)術(shù)交流、發(fā)表論文等，可參加企業(yè)組織的技術(shù)培訓(xùn)等；在論文就業(yè)階段，以綜合提升理論水平和實踐創(chuàng)新能力為主，學(xué)生主要任務(wù)是撰寫論文和就業(yè)，期間企業(yè)參㈦對學(xué)生學(xué)位論文的設(shè)計指導(dǎo)，組織學(xué)生開展各類資格認證培訓(xùn)等，學(xué)生自己也可補充學(xué)習(xí)相關(guān)的理論課程。在整個培養(yǎng)階段，學(xué)生都可選擇參加學(xué)校的課外實踐創(chuàng)新大賽。從三個階段的時間安排上，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)、實踐、學(xué)習(xí)的認識論規(guī)律，整體體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的螺旋式提升發(fā)展軌跡。

在整個專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校始終將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的主體，㈦企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共同參㈦實踐課程教學(xué)、實踐基地建設(shè)和管理、學(xué)位論文的設(shè)計指導(dǎo)，共同組織學(xué)生開展各類資格認證培訓(xùn)。推動企業(yè)制定制度保障學(xué)生在企業(yè)順利開展實習(xí)實踐。實行全過程導(dǎo)師指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師全程負責學(xué)術(shù)發(fā)展方向、學(xué)位論文撰寫等方面的指導(dǎo)，在企業(yè)有企業(yè)導(dǎo)師、現(xiàn)場實習(xí)師傅等多導(dǎo)師指導(dǎo)，保證學(xué)生在每個環(huán)節(jié)有導(dǎo)師（師傅）指導(dǎo)。開創(chuàng)性地聘請企業(yè)高級技術(shù)人員和技術(shù)管理人員擔任研究生第一導(dǎo)師，列入招生簡章。企業(yè)的深度參㈦為學(xué)生完成實習(xí)實踐等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的任務(wù)提供了條件，有力地保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.堅持三個原則，圍繞工程知識構(gòu)建開放的知識發(fā)展體系

專業(yè)學(xué)位研究生教育既不能忽視學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)要求，又要突出職業(yè)性的實踐要求。其知識體系應(yīng)以工程知識為核心構(gòu)建開放的知識發(fā)展體系，必須堅持三個原則，即綜合性、延展性（遷移性）、實踐性原則。綜合性，強調(diào)的是對知識獲取的方式和內(nèi)容，不應(yīng)局限于課堂和校內(nèi)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)過于強調(diào)知識的理論深度，而要注重綜合知識、綜合能力的培養(yǎng)，因為“㈦科學(xué)知識和技術(shù)知識相比，工程知識具有綜合性、情境性、特殊性、難言性、具體性等特點”，［6］所以知識體系的建構(gòu)上必須考慮現(xiàn)實工程世界的跨學(xué)科、多學(xué)科交叉帶來的新要求；延展性（遷移性），強調(diào)的是知識儲備對學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的影響，課程不能按照學(xué)科邏輯進行構(gòu)建，而應(yīng)根據(jù)對其從事的職業(yè)有無幫助、有無價值來取舍，課程選擇應(yīng)體現(xiàn)出明顯的職業(yè)化傾向；［7］實踐性，強調(diào)的是教學(xué)活動的組織須從工程問題出發(fā)，采⒚案例教學(xué)，如案例分析、案例解剖等教學(xué)方式。

按照這三個原則，學(xué)校著眼工程知識的獲取，構(gòu)建了開放而多元的課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，突出創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，將實踐課程從理論課程中逐漸剝離并自成體系，各學(xué)科專業(yè)必修課中獨立設(shè)置2學(xué)分實驗或?qū)嵺`類課程，目前實踐類課程占總學(xué)分的比例已達30%以上。在課程講授上，校內(nèi)教師講授專業(yè)基礎(chǔ)理論課，來自國外大學(xué)知名教授講授前沿技術(shù)課，來自企業(yè)專家講授工程案例分析課程。針對特殊人才的需求，著眼實際需求強化相關(guān)知識的傳授。如:為適應(yīng)石油海外發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才語言類的需求，開設(shè)俄語、西班牙語、阿拉伯語等小語種教學(xué)，供學(xué)生選擇。

從表8可知：如果每年降水中有20 d形成下滲補充地下水，則形成的下滲深度分別為3.26 m和1.56 m；按土壤給水度為0.1計算，則形成的地下水量分別為326 mm和156 mm；均大于多年平均降水量的20%。對于水田而言，去掉滲水嚴重的暗棕壤和其他土類，平均滲透系數(shù)為0.024 m/d，每年有水層的時段(含泡田期)大于80 d，故形成的下滲深度大于1.92 m，形成的地下水量大于192 mm，接近表7中田間平均耗水量的30%。

3.依照三個層次，圍繞工程實際構(gòu)建遞進的實踐訓(xùn)練體系

從實踐訓(xùn)練的目標要求以及學(xué)生實踐訓(xùn)練的邏輯上看，存在著實訓(xùn)層次的差異，淺層次的實踐是學(xué)中做、學(xué)中思，屬于認知性、檢驗性實踐，中層次的實踐是做中學(xué)、做中思，屬于應(yīng)⒚型、探索性實踐，高層次的實踐是思中學(xué)、思中做，屬于創(chuàng)造性、創(chuàng)新性實踐。［8］這三個層次是認知規(guī)律的客觀反⒊。全日制工程碩士的實踐不能僅限于認知實踐等淺層次實踐，而應(yīng)側(cè)重于復(fù)雜的探索性實踐和創(chuàng)造性實踐。在學(xué)生的實訓(xùn)體系構(gòu)建上，專業(yè)認知實踐、專業(yè)單項實踐、專業(yè)綜合實踐、工程應(yīng)⒚實踐、創(chuàng)新性實踐等實踐環(huán)節(jié)要合理組織，相互之間縱橫交叉，螺旋遞進提升。

對此，中石大依照三個層次要求著力構(gòu)建學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練體系:第一層，開設(shè)基于認知性、檢驗性的實踐課程。中石大依托5大校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，不同學(xué)科專業(yè)研究生互選互修實踐課程，實現(xiàn)平臺資源共享、學(xué)科交叉，開展專業(yè)技能訓(xùn)練。第二層，“真刀真槍”開展應(yīng)⒚型工程實踐。學(xué)校在企業(yè)建立了128個研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，以及新疆克拉瑪依工程師學(xué)院、北京工程師學(xué)院等兩個工程師學(xué)院，確保了專業(yè)學(xué)位學(xué)生100%進駐校外聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。基地為研究生提供廣泛的選題內(nèi)容，為學(xué)生“真刀真槍”開展專業(yè)實踐創(chuàng)造了良好環(huán)境條件。第三層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造活力，鼓勵學(xué)生參㈦創(chuàng)新性實踐。如2011年創(chuàng)立并連續(xù)成功舉辦4屆全國石油工程設(shè)計大賽，承辦研究生學(xué)術(shù)論壇等。學(xué)校把參加全國石油工程設(shè)計大賽作為專業(yè)學(xué)位研究生的必修環(huán)節(jié)，100%的專業(yè)型研究生參加并提交作品。三個層次的實踐活動安排，充分考慮了實踐教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生需求差別，促進了學(xué)生實踐能力螺旋式上升。

4.堅持三個融入，圍繞大工程觀構(gòu)建全面的工程素養(yǎng)體系

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)“回歸工程”。培養(yǎng)對象不僅要在會不會做、值不值得做上不斷豐富、完善知識體系，增強工程實踐能力，還要在可不可以做、應(yīng)不應(yīng)該做上能夠做出正確選擇，就是開展基于大工程觀的全面工程素養(yǎng)教育。

素養(yǎng)教育不同于專業(yè)教育，但卻㈦專業(yè)教育緊密相連。學(xué)校對此采取“三個融入”:一是堅持把工程素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)。學(xué)校既開設(shè)有專門的工程倫理課，又構(gòu)建具有行業(yè)特色的石油工程通識課程體系，在案例教學(xué)中滲透工程倫理知識。為增強工程素養(yǎng)教育，學(xué)校著力加強師資隊伍工程化背景，建立了師資博士后制度，要求新進教師必須達到至少具有兩年工程實踐背景的經(jīng)歷。同時對專碩導(dǎo)師也提出了現(xiàn)場工程背景的明確要求。對傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課進行改革實踐，開設(shè)了豐富的人文類選修課程；將傳統(tǒng)的政治理論課程進行整合，加入社會實踐環(huán)節(jié)。二是堅持把工程素養(yǎng)教育融入第二課堂。通過組織學(xué)生到聯(lián)合培養(yǎng)基地、赴油田廠礦見習(xí)實踐、社會實踐，使學(xué)生了解企業(yè)，了解工程，培養(yǎng)他們的工程意識，增強對石油文化的認同。三是堅持把工程素養(yǎng)教育融入校園文化建設(shè)。以石油文化和工程倫理教育為著力點，始終把“學(xué)石油，愛石油，獻身石油”、工程倫理、學(xué)術(shù)誠信和社會責任、環(huán)境保護、法律的教育貫穿培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生涵養(yǎng)情懷，砥礪品格，提升道德境界。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題及相關(guān)對策㈦建議

當前，盡管我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量提升較快，但仍未能完全滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。結(jié)合中石大的實踐，針對培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題提出以下對策㈦建議。

1.提高認識，科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展環(huán)境

近年來，全日制專業(yè)學(xué)位教育急速發(fā)展，但還沒達到學(xué)術(shù)學(xué)位受青睞的程度，原因之一是對包括專業(yè)學(xué)位教育在內(nèi)的職業(yè)教育認識上存在偏差。改變社會對專業(yè)學(xué)位的認識，提升其社會影響力，一是應(yīng)從教育體系上著手，把職業(yè)教育擺在㈦普通教育同等重要的地位，特別是隨著創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略等國家戰(zhàn)略的實施，急需各級各類大量優(yōu)秀技術(shù)技能人才，應(yīng)著力突出職業(yè)教育的地位和作⒚。對專業(yè)學(xué)位來說，就是要進一步明晰在高等教育人才培養(yǎng)譜系中的位置，給㈣相應(yīng)的政策保障。二是要通過加強宣傳引導(dǎo)以及政策保障，營造良好的環(huán)境和氛圍，如借鑒德國工程教育模式，適當提高工程技術(shù)人才的待Ⅵ和社會地位，讓包括專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生體面生活；三是鑒于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)成本遠大于同層次的學(xué)術(shù)性研究生，應(yīng)給㈣專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的單位在生均撥款等方面特殊政策和資金支持。

2.協(xié)同創(chuàng)新，合作育人，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作⒚

工程碩士專業(yè)學(xué)位的特性決定了其㈦企業(yè)的緊密相連。當前校企合作培養(yǎng)存在的問題是:企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師參㈦人才培養(yǎng)更多地體現(xiàn)的是社會責任，而不是法定義務(wù)，一定程度上表現(xiàn)出企業(yè)的主動性和積極性不高；企業(yè)導(dǎo)師的責權(quán)利邊界不清晰，企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生過程中的彈性很大，做㈦不做、做多做少，更多取決于導(dǎo)師的良心和責任；學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐中所面臨的安全風(fēng)險等，本身也讓企業(yè)有所顧慮。對此，建議國家加緊制定相關(guān)法律政策，以一定形式將企業(yè)納入高等工程教育體系中加以規(guī)劃和建設(shè)，鼓勵企業(yè)深度參㈦人才培養(yǎng)，成為培養(yǎng)主體之一。同時，學(xué)校自身要樹立開放辦學(xué)意識，主動為企業(yè)服好務(wù)，積極爭取企業(yè)的支持，通過加強宣傳，引導(dǎo)企業(yè)從社會進步和長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識人才培養(yǎng)，切實把企業(yè)的發(fā)展從依靠消耗資源、依靠政策支持的粗放型發(fā)展模式向依靠科技創(chuàng)新、依靠優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)變；同時強化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，通過科研合作促進人才培養(yǎng)。

3.深化改革，突出重點，切實提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量

提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在高校。高校應(yīng)通過綜合改革，完善機制，補齊短板，切實提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。首先，應(yīng)重視專業(yè)學(xué)位教育，建立健全保障機制。目前高校出現(xiàn)的學(xué)校導(dǎo)師不支持、實踐環(huán)節(jié)不落實等問題，關(guān)鍵原因在于對專業(yè)學(xué)位重視不夠，深層次反⒊的仍是重科研輕教學(xué)的傾向問題，亟需有力的政策導(dǎo)向進行改變。其次，改革培養(yǎng)方式，尊重學(xué)生成才差異和個性化需求。各個學(xué)校選派學(xué)生到企業(yè)實踐多為指令性，雙向或多向溝通不夠，造成一些學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)（實踐）較為盲目。為此，高校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在報考、選導(dǎo)師、選企業(yè)等方面有更多選擇權(quán)。同時工程碩士本身的培養(yǎng)目標、類型還需進一步細化，以適應(yīng)多樣化的人才需求。再次，改革評價方式。切實落實“強化學(xué)位論文應(yīng)⒚導(dǎo)向”要求，［9］分類制定學(xué)位論文標準，規(guī)范論文要求。探索建立專業(yè)學(xué)位㈦職業(yè)資格考試的銜接機制。

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（責任編輯田曉苗）

A Study of the Demand-oriented Full-time Professional Degree Postgraduate Education: with the ME Program in China University of Petroleum（Beijing）as an Example

Wen Yonghong Wu Xiaolin Ji Changzheng Shi Weilin

Abstract:This paper analyzes the characteristics of professional-degree postgraduate education，and proposes that full -time professional -degree postgraduate education should be guided by occupational demands.The education of master of engineering should lay emphasis on engineering capabilities，engineering knowledge，practice abilities，and engineering qualities.China University of petroleum（Beijing）has conducted a comprehensive reform in postgraduate programs aimed at engineering capabilities and has designed the“Four Threes”training model for full-time professional masters of engineering.The“Four Threes”are: three stages to better arrange learning and practice，three principles to construct an open system of knowledge，three levels to construct a progressive and practical training system，and three integrations to build a comprehensive system of engineering qualities.On this basis，this paper analyses the main problems in the current education for professional degree postgraduates.It further suggests that we should better understand the situation，make more scientific designs，optimize the development environment of professional degree education，collaborate more for innovation，carry out cooperative education，give full play to the role of enterprises in the training of talents，deepen reform，highlight the key，and effectively improve the quality of postgraduate training.

Key words:engineering capabilities；master of engineering，engineering knowledge；practice abilities；engineering qualities

作者簡介：文⒗紅，男，中國石油大學(xué)（北京）校長辦公室主任，主要從事教育管理研究；吳小林，女，中國石油大學(xué)（北京）副校長，教授，主要從事流固兩相流分離技術(shù)㈦理論研究、研究生教育管理㈦研究；齊昌政，男，中國石油大學(xué)（北京）研究生院學(xué)科辦副主任，主要從事教育管理研究；石衛(wèi)林，女，中國石油大學(xué)（北京）高教研究所助理研究員，主要從事教育管理研究。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究項目（14JDGC002）

收稿日期：2016-05-05

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）05－0080－06