大成教育：對學校文化傳統的繼承與創新

【摘 要】學校文化建設要有前瞻性的頂層設計，要有可操作的校本課程體系，要有讓學校文化立足的課堂教學。蘇州市平江實驗學校培育和踐行以“德潤文光”為理念的學校文化，通過文化的濡染、文化的培育和文化的毓養等文化機制，實施“大成教育”，讓學校成為師生的幸福家園。

【關鍵詞】學校文化；校本課程；課堂教學

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0021-02

【作者簡介】潘娜，江蘇省蘇州市平江實驗學校（江蘇蘇州，215000）校長，江蘇省特級教師。

一、文化濡染：頂層設計，臻“大成”之境

1.汲取文化精髓，奠實發展根基。江蘇省蘇州市平江實驗學校地處古城蘇州的核心區域，歷史可追溯到南宋咸淳元年（1265年），2015年恰逢“縣學750周年，新學110周年”校慶之年。學校人文傳統源遠流長，名人輩出，從這里走出去的歷代狀元有9位。中國著名哲學家、近代史專家胡繩幼年也在此就讀。校內近五百年的大成殿橫匾上書“德潤文光”四字為學校校訓，意為以德育人，以文化人，德才兼備，德才并美。秉承校訓精神，學校挖掘內在潛能，形成核心價值觀，在傳承和融合之中，使教育具有文化的生命力和生長點。

2.挖掘人文底蘊，確定發展目標。學校研究儒家經典中“有教無類”的教育思想、“因材施教”的教育理念、“以德育人”的教育目標、“學思結合”的教育方式、“知行合一”的教育過程，挖掘學校豐厚的人文底蘊，思考中華傳統文化和現代文化之間的轉化，建設厚重大氣、靈動雅致的蘇式學校，培養修德懷愛、博學篤行的蘇式教師，培育崇德尚美、樂學善思的蘇式學子。

3.架構文化體系，分步發展實施。學校文化建設以追求“大成”為目標，以“德潤文光”為核心理念，以道（志向）、德（行為）、仁（思想）、藝（修養）為四大支柱，以立德樹人、課程教學改革、教師隊伍建設、評價系統構建、校園環境優化、文化符號設計六大工程推動教學改革。立德樹人，引用了孔子思想中的“明德潤身”理念，古為今用；課程教學改革，引用了“學思結合”理念；教師隊伍建設，引用了“博學篤行”理念；評價系統構建，引用了“知情意行”理念；校園環境優化，引用了“天人合一”理念；文化符號系統設計，引用了“融古貫今”理念。

二、文化培育：藝術課程，博“大成”之雅

課程文化是學校文化的核心，學校根據課程改革的要求，構建校本特色的課程體系，所有學科都有校本課程，都編寫了校本特色教材。下面以藝術學科為例，做一介紹。

1.前瞻理念多維。藝術教育為學生美好人生奠基。針對目前小學藝術學科邊緣化、藝術課程單一的現象，學校研究藝術教育的課程、教材、活動、評價體系，探索全新藝術教育模式，使學生的生活因藝術而幸福完整。首先，提升每一位學生全面發展的綜合素養。以學生發展為本，培養學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，促進每一位學生全面發展，彰顯“人人都是藝術人，人人都是藝術家”的理念。其次，為每一位學生個性發展提供可能性。學校遵循藝術教育和學生發展的多樣性，多角度、多方位、多層次地為學生提供個性發展的課程平臺和機會，促進學生在全面發展的基礎上實現個性化發展。

2.課程設置多元。學校設立三種不同類型的藝術課程，即基礎型課程、拓展型課程、提升型課程。基礎型課程就是國家課程，即音樂、美術兩門藝術課程，培養學生基本的藝術素養。拓展型課程分必修的藝術啟蒙校本課程和學生任選的藝術興趣小組課程。藝術啟蒙校本課程滲透于國家課程教學之中，豐富內容，拓展廣度和深度，提升藝術素養。藝術興趣小組課程，學生可任選，包括琴、棋、書、畫、傳統工藝等，每周定時、定點、定人，在藝術綜合實踐活動中進行。提升型課程是根據學生的藝術興趣、藝術特長成立的藝術社團。提升型課程分為必選和任選，必選課程有樂理知識、少兒聲樂等四類；選修課程有昆曲、評彈等八類。提升型課程也是在藝術綜合實踐活動中進行，為學生藝術素養深層發展提供空間和平臺。

3.課程實施多樣。基礎型課程的課堂教學以體驗性教學策略為主，通過聆聽、對比、律動、游戲等方式感受美，提高課堂教學的有效性。拓展型課程以體驗、參與、再體驗的教學策略為主，給予學生充分選擇學習藝術課程的自由，培養學生欣賞美的能力。提升型課程以體驗、參與、表現的教學策略為主，為學生提供進一步發展藝術特長的空間，激發學生的藝術通感，繼而創造美。

三、文化毓養：對話教育，奠“大成”之本

課堂教學文化是學校文化的立足點，學校倡導回歸教育本原，關注每一個學生，關注每一個學生的全面發展。基于“德潤文光”文化與現代教學思想的融合，學校提出對話教育主張。

1.目標生成“三新”。課堂教學在目標定位上追求“三新”：一是新的關系，創建民主、平等的師生關系，強調學生的主體性；二是新的共識，培育學生自主學習能力，培養學生實踐與創新能力；三是新的自我，用人性重構課堂文化，用平等培育師生的人格力量，鍛造睿智、儒雅、開放、包容的蘇式教學風格。

2.建構操作系統。首先，課堂教學建模，突出對話特質。對話課堂教學模式以“素質”為目標，面向全體學生，全面提升學生的素質；以“學生”為主體，積極引導，因材施教；以“對話”為策略，通過“問題情境——合作探究——交流分享——凝練共識——遷移應用——對話拓展”六個環節的學習傳授知識技能；以“能力”為核心，培養學生自主、合作、探究能力；以“任務驅動”為途徑，實現人人學習，全員完成學習任務，實現教學目標。其次，彰顯學科特質，實施對話策略。學校以課堂教學為陣地，切入各個學科，直抵學科本質，提出對話教學主張。語文學科：對話體驗，情智共生；數學學科：對話思維，自主構建；英語學科：對話情境，生動表達；品德學科：對話生活，健全人格。我們先以品德學科為突破口，提煉出實施品德學科的對話策略，有感知策略、交流策略、辯論策略、反思策略、模擬實踐策略等。學校由此推及所有學科，提煉出其他學科特質的教學基本策略，使“對話”能夠真正在全學科的課堂里落地生根。

3.評價體現人文。學校制定合理的課堂教學評價機制，以科學的評價標準、多元的評價主體、有效的評價方法體現對話教育理念。在學生評價上，從認知、情感、意志、行為四個維度目標來構建生動、立體、個性的綠色評價體系。教師教學評價分兩部分，一是過程評價，關注教學流程。以學評教，以教評教，以練評教。二是結果評價，做實三級質量分析。第一級，教師個人教學質量反思；第二級，教研組教學質量分析；第三級，學校教學質量剖析。在評價方式上，有學生的評教評學，有教師的自我反思，有家長的議教議學。

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”學校將堅定地高擎蘇派教育的旗幟，塑德潤之氣，育大成之才，使學校成為師生幸福棲息的家園。