關于在中職數學教學中開展模塊化教學的探討

劉立峰

摘 要：本文從中職數學教學中存在的主要問題出發，結合數學新教學大綱的要求，論述了在中職基礎年級數學教學中開展模塊化教學的可行性，初步探討了適合中職數學教學的模塊化教學方式。

關鍵詞：中職；數學教學；模塊化；專業化

一、中職數學教學現狀

1.學生層面

隨著國家擴大職業教育的規模，學生數學學習起點低、數學成績兩極分化現象嚴重，一些學生學習數學的興趣隨著時間的推移不斷減弱。

2.教師層面

一些中職學校的數學教師缺乏職業專業知識，短期內難以適應不同專業模塊數學教學的需要。

3.新教材層面

新教材降低了教學難度，但基本保留了原有的內容，它面向所有中等職業學校學生，它滿足不了專業的個性化需求。

4.教學層面

數學教學還是與專業教學嚴重脫節，造成學生對所學數學知識有何用、用到哪里、學的知識與專業要求有何關系等知之甚少，導致學生學習目的性不明確。

如何擺脫目前的困境？筆者認為，模塊化教學不失為一種有效解決辦法。

二、在中職數學教學中開展模塊化教學的探討

模塊化教學在各專業教學中有不少嘗試，取得了較好效果；但在數學教學特別是在中職數學教學中開展模塊化合作教學，可以說還是一個空白。

1.實施模塊化教學的可行性和必要性

中等職業學校數學科是一門重要基礎課程，與普通高中開設的相應課程不應當是同類別的教育，應具有鮮明的職業特色，有較強的基礎性和工具性。

為了全面提高中等職業教育教學質量，教育部對中等職業學校德育課、文化基礎課等必修課程和部分大類專業基礎課教材進行了統一規劃和編寫，從2009年秋季起，國家規劃新教材陸續提供給全國中等職業學校選用。數學科新教材教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分組成，其中基礎模塊是學生學習的必修內容，不分專業，都要在本年級按教材先后次序完成教學任務。

筆者認為，中等職業學校的基礎模塊的教學也應注重專業特色。由于不同學生在數學基礎、認知結構、興趣、愛好等個性品質上的差異，因此可提出不同的教學目標，實施真正意義上的因材施教，最大限度地發揮每個學生的學習潛能。

作為中職數學教師，當前一個突出的問題是學科教學不能與學生的專業很好地結合起來，許多學生對數學課興趣平平。即使在學習職業模塊環節時，這一問題也難以解決。在不同模塊的教學實施過程中，學生從高一進來一直到畢業，其數學課的教學基本由同一個數學教師完成。學習的開始階段，由于新鮮感，學生學習相對認真，但不用多久，新鮮感消失，許多學生的學習興趣也就淡化甚至消失了，這就是職高學生的特點。而實施模塊教學，不同的模塊由不同的教師輪流上課，就能讓學生永遠保持上課的新鮮感。這符合職高學生的心理特點，對激發學生學習數學的興趣將會起到積極的推動作用，有利于數學教師向專業化、精細化方向發展，也有助于促進中職學校的文化課程改革縱深發展。

為了提高學生的學習興趣，提高教學效果，有必要在中職數學基礎模塊教學中實施模塊化教學。

2.模塊化教學在中職數學教學中的實施

（1）教學內容的模塊化。根據新大綱，數學學科基礎模塊中的教學內容大致可以分成集合與不等式、函數與數列、三角、向量與解析幾何、立體幾何、統計與概率六個模塊，且各模塊基本相互獨立。

師生可以先學習集合與不等式，也可以先學習向量與解析幾何或統計與概率，學習的先后次序有調整的空間，這使開展模塊化教學有了時間上的可行性。

（2）教學人員的模塊化。要開展模塊化教育，先要把數學教師分成若干模塊。比如說高一第一學期，學生要學習集合與不等式、函數、數列三部分內容，我們就可以把教師分成三組，每組負責一塊內容的教材開發和教學，然后到不同的班級輪流教學。這有利于教師集中精力，不斷鉆研和開發教材，提高專業化水平；也有利于學生領略到不同教師教學風格的教學，提高學生對于學習數學的興趣。

由于數學教師在專業知識上的缺陷，光憑本學科的知識很難取得模塊化教學的成功。同樣，學生由于在某些數學知識上的缺陷，對于專業課的學習也存在很大困難。因此，數學教師也可以按大類專業成立課題組，與其他學科的教師或者專業教師進行協作和研討，不同學科相互滲透，互相促進。特別是面向直接參加就業的學生，數學教師要發揮集體的力量，研究探討把數學與學生的專業結合起來，適度體現文化課為專業服務的宗旨，來提高學生上課的興趣，開發出適合不同專業的數學教材。要達到這樣的目標，其前提是發揮集體的智慧和力量。

（3）校際教學的模塊化也可適當展開。幾年以前，筆者所在的學校也進行過文化科課程改革，但沒有取得顯著成果。究其原因，主要是課改任務重，時間短，沒有形成合力，教學協作深度、廣度及精準度都十分有限。雖然編寫了自己的校本教材，主要思路只是對實習班學生降低了學習要求，并沒有體現多少專業特色，也沒有按專業突出相應模塊，學生的學習積極性并沒有提高，模塊教學也沒有開展起來，教學效果并不理想。

因此，在更大范圍內開展模塊化教學顯得十分必要。不同職業學?？梢愿鶕鲗W校特色進一步發掘相應教學內容，如以機電、數控為特色的學校可加強三角模塊數學；以經貿為特色的學?？蓚戎睾瘮的K教學，也可適當引入經濟數學相關內容。然后在各自實踐的基礎上，不斷完善和改進教學內容，并可加以推廣。

3.模塊化教學實施過程中可能遇到的困難

在教學中，我們早已體會到了學生合作學習的重要性，可是卻常常忽視了教師與教師之間的合作。原有教研組成員間的相互聽課、共同閱卷等僅有的幾種合作形式，遠遠不能解決職教數學教學中存在的主要問題。

教師職業上的一些特點，使教師可能會排斥改革，就像瑞格魯斯所說： “ 現有的教育體制是同改革高度抵觸的，以至在任何重大的改革發生前有一個危機期。”這就需要教學管理部門重視對教師觀念的引導，注重對教師的培訓或者說教師之間的群體動力的開發。只有教師的思想觀念發生轉變，認識到教學方式變革的必要性和可行性，增強教育者之間的互動關系，引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式，教師中才會有與更多的人在更大的空間用更多平等的方式從事工作，整個教學改革才會勢如破竹，才能以教學方式的變革帶動職高數學教學改革，我們才會改變舊的工作方式，達到預期目標，模塊化教學也有利于教師向全面化和專業化方向發展。

三、結語

當今社會，知識技術日新月異，作為為經濟社會發展服務的職業教育，應不斷更新教學內容。

其實，課程改革和教學模式的變革應該是一個常態性的工作，而不是一個階段性的工作。課程改革主要解決的是“教什么”的問題，不能解決“怎么教”的問題。對于當下的中國職業教育來說，“怎么教”與“教什么”同等重要，不解決“教什么”與“怎么教”的問題，就很難真正提高職業教育的質量。而模塊化教學在一定程度上能帶來“怎么教”與“教什么”的不斷變革。