小組合作學習在小學低年級數學教學中的具體運用

河北省正定鎮學區教場莊小學 范靜嫻

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小組合作學習在小學低年級數學教學中的具體運用

河北省正定鎮學區教場莊小學 范靜嫻

摘要：合作學習是課程改革倡導的學習方式，是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務動手實踐、自主探索、合作交流，有明確責任分工的互助性學習過程。這種方式既能提高學習效率，又能培養學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身發展具有重大意義。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 合作學習

《全日制義務教育數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習成為近年小學數學教學中一種重要的教學組織形式。相對而言，在小學低年級開展有效的合作學習有一定難度，訓練學生進行合作學習之前必須有一個“前奏”——逐步培養的過程。對于不同年齡階段的學生，小組合作學習的要求和狀態是不一樣的，筆者認為小學低年級應是合作學習的準備階段，教師不可操之過急。教師應該怎樣培養和訓練學生進行小組合作學習呢？

一、常規訓練不容忽視

我校近幾年在低年級實現了小班額教學，利于開展小組合作教學。教師實施小組合作教學的過程中發現，一部分低年級學生容易在小組內你爭我搶，吵吵鬧鬧，另部分學生呈現一副事不關己的態度。不需要小組討論的時間內，圍坐在一起的學生隨意搭話，而且是一人動眾人皆動，一人懶散眾人皆懶散，相互影響較大。改變傳統教學中學生座位分布方式后，筆者發現學生上課注意力分散，思想不集中，教學活動效果不理想。經過反思，筆者認為在小組合作學習方式中，課堂常規教育不容忽視，教師應及時改變策略，加強對學生的常規訓練。

通過實踐和觀察，筆者體會到小組合作學習中的常規教育十分重要，良好的常規教育是有效開展小組合作學習的基本保障。學生只有具備了良好常規，教師才能對課堂調控做到收放自如，學生學習的學習狀態才能達到“形散而神聚”。

二、注重培養學生的交往技能

訓練學生進行合作學習的初始階段，筆者發現鼓勵學生相互合作或安排好合作程序不足以保證小組成員進行有效合作、深入觀察。原因并不是學生缺乏合作愿望，主要是小組成員缺乏合作的方法及交往技能。現在絕大多數學生都是獨生子女，比較“自我”，常在小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象，交往技能的缺乏阻礙學生進行有效合作。

教師應根據教學活動需要有計劃地指導學生掌握必要的交往技能。對于小學低年級的學生而言，教師應重點培養學生以下幾個方面的交往技能：

1.學會“注視”。所謂“注視”是指學生在小組討論時要進行目光交流，“說”的學生應看著別人說，把想法告訴組內伙伴，通過眼神交流表明希望伙伴注意聽；“聽”的學生要看著講話的同學以示尊重，表現自己正在認真聽。相互注視能有效增強組內合作的凝聚力。

2.學會“表達”。就數學教學而言，筆者認為表達的訓練應以“完整性、條理性”為重，如看圖列式時要完整地描述條件是什么時候，問題是什么；對于“為什么”的問題要會用“因為……，所以……”等句式回答。開展小組合作學習后，學生有了更多的獨立思考和發表見解的機會。

教師可以訓練學生在合作過程中用“我建議……”“我的想法是……”等句式表達個人觀點；用“我有不同意見……”“我要給你補充一下……”等表達對同伴的評價；用“你答對了。”“你真棒。”表達對小伙伴的稱贊。集體反饋時，學生學會用“我們組是這樣想的……”“我們組認為……”“我們組的方法是……”等句式表達組內意見。

3.學會“交流”。合作學習需要組內學生進行交流，組與組之間進行交流，師生之間進行交流。要想形成交流，教師就要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，有了想法，有了表達的愿望才能形成交流。教師應對學生提出這樣的要求：了解同伴觀點后進行自我調整或互相調整，提高交往能力，取得良好的合作效果。

三、低年級小組合作學習的具體運用

對于低年級學生來說，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，低年級的合作學習主要是增強學生的合作意識，培養學生的交往技能，提高的學生協作能力。“激烈地討論”在這個階段的合作學習中所占的比重應該是很少的，更多的是一種“交流”和 “合作”。

通過交流，部分優秀學生可以幫助其他學生，如教學“元、角、分”時出現這樣的練習：買一張8角的郵票可以怎樣付錢？書上同時給出了1角、2角、5角的錢幣若干個，教師可引導學生動手、動腦，在小組內交流不同方法。實踐發現，學生的差異較大，聰明學生很快有了想法，個別后進生不太理解，無從下手。通過合作交流，學生看到其他同學的方法后受到啟發，從而想出不同方法。合作交流可以彌補教師不能對每個有困難的學生實施指導的不足。

總之，低年級是學生學習的起始階段，是訓練小組合作學習的重要階段。教師對低年級學生的訓練和培養要做到細心、耐心和恒心，要善于發揮教師的組織調控作用，一方面抓住時機，精心安排各種活動；另一方面深入觀察，注意隨時監控合作學習進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。教師還可以積極開展組間競賽激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，對學生進行評價和獎賞時做到“個體”和“整體”并重。

參考文獻：

黃政杰，林佩璇.合作學習［M］.臺北：五南圖書出版公司，2006

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0171