民辦高校公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析

范沁宜 黑龍江外國語學院

?

民辦高校公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析

范沁宜 黑龍江外國語學院

摘 要：本文針對目前出現的一種新型教學理念-翻轉課堂，分析了翻轉課堂的四個特點，并提出了如今民辦高校公共英語的現狀，并對翻轉課堂的教學設計行提出意見建議。

關鍵詞：翻轉課堂 民辦高校 公共英語

一、“翻轉課堂”簡介

“翻轉課堂”是不同于傳統課堂中面授的教學模式，是一種全新的教學模式，在英語中稱為“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”，主要是借助多媒體進行教學，教師提前錄制好自己的教學視頻，學生可以隨時對課程進行學習，這樣可以把業余時間利用起來，也可以在家里進行學習，課后進行學習之后可以把內容在課堂上與老師進行互動，并完成教學任務。

“翻轉課堂”不同以往的教學形式，它相比傳統的面授課堂具有明顯的四個特點：

（一）視頻短而精。多媒體技術不斷的發展，時代不斷的進步，“翻轉課堂”正是利用視頻這一個特點，在課堂前期對學生進行視頻教學，“翻轉課堂”中所用的視頻相比其它教學來說，時間較短，大部分在20分鐘之內，這樣的時間正好集中學生的注意力，這樣的時間設置也正好滿足學生身心發展的要求；靈活的視頻教學，學生可以對視頻進行循環播放、回放和暫停，可以結合自己的需要，對學習內容達到靈活掌握，使用更加方便；并且每個視頻都有明確的主題，針對性也比較強，這樣可以使得學生的學習效率更高，學習也更加有效。

（二）教學內容清晰。在多媒體教學中使用到的視頻，前期拍攝中會對拍攝場景有嚴格的要求，并且最后呈現的畫面中只有老師的頭像，并不會出現較多的雜物來分散學生的注意力，這樣的畫質更容易集中學生的注意力，學生只有通過老師繪聲繪色的聲音來對知識進行傳授，這樣的形式更加有利于學生高效地進行自主學習。

（三）簡化學習流程。在傳統的教學中，教學過程主要分為兩個階段，第一個階段是課堂的知識傳授，主要通過課堂上面授的方式對知識進行講解，學生只能通過課堂完成對知識的學習，第二個階段是學生課后對知識的自我消化和吸收，在第二個階段中由于學生沒有老師的輔助，對知識很難做到全部吸收，這很容易導致學生心里受挫，從而對學習產生一定的恐懼心理。“翻轉課堂”以實現在課前學生就可以通過視頻對知識進行熟悉，在課堂上可以實現和老師的互動，更能促進學生知識的消化吸收。

（四）視頻結合實際

在每一段教學視頻中，在視頻的最后階段都設置本段的相關問題，學生可以通過課后對問題的回答情況來檢測自己的學習情況。

二、民辦高校公共英語現狀

隨著高考的擴招，高考生源發生了很大的變化，近年來，尤其是民辦高校在高校教育中扮演著重要的角色，隨著教育不斷的改革和發展，民辦高校也取得了一定的發展，但是，在公共英語教學方便也表現出一定的問題。

（一）學生素質參差不齊。民辦高校相比其他本科高校學生，質量普遍偏低這是不容忽視的一個事實，因為民辦高校在高考錄取分數線上就明顯低于普通本科學校，英語方面，學生的英語基礎也比較差，大部分的學生感覺到學習英語都比較吃力，也沒有形成一個很好的學習英語的氛圍，學習積極主動性較差。

（二）學習缺乏主動性。隨著時代的發展，學生在學習過程中受到的外界誘惑比較大，電腦和手機的普及，尤其是智能手機、無線網絡和移動網絡的普及，學生對手機的依賴不斷加強，課堂上玩手機的現象更是普遍存在，如果使用傳統的教學模式，課堂的面授很難實現對知識的傳輸，課堂的利用率對于知識基礎差、自制能力差的學生來說會更低。

（三）教學形式單一。目前大部分的民辦高校公共英語的教學采用的還是傳統的面授教學，對學生進行填鴨式的教學，學生的英語的聽說讀寫能力根本得不到很好的鍛煉和掌握，這也導致學生認為英語是一門枯燥的學科，會逐漸排斥英語的學習，更別說真正去把英語當成一門技能去應用了。

（四）教學內容落后。教師對英語的傳授往往只借助課本進行知識的傳輸，缺乏時代特色的教學內容，根本不會吸引學生去主動學習，教學成果的評價還是依賴傳統的考試成績來實現，這些落后的教學內容和方式，導致英語的學習形成一種惡性循環，根本實現不了預計的學習效果。

三、翻轉課堂的教學設計注意的問題

（一）注意教學視頻內容的選擇。在“翻轉課堂”中重要的一項就是教學視頻的錄制，這一環節更是學生學習的一個重要環節，教師在錄制教學內容的過程中要結合教學大綱和教學目標的要求來設置教學內容。由于同一視頻可能面對質量高低的學生，還要面對不同專業的學生，不同的學生對知識的需求也不同，老師在視頻錄制過程進行知識的傳遞時要注意知識的循序漸進、定位明確、難易適中，在課后練習題的設置中要結合學生的認知結構和學習能力，設置難度和數量合理的練習題。

（二）教學內容結合專業導向。隨著時代的發展，和世界經濟一體化的發展趨勢，公共英語服務專業英語這一需求的迫切性相比于其他專業顯得更加重要，教師在前期的教學過程中要選取與專業相關的話題和內容，結合學生的專業特點來進行講解，充分調動學生的積極主動性，比如對金融專業的學生，可以在課堂上安排一些經濟論壇的相關內容。

（三）注重學生的差異性。在“翻轉課堂”中的師生互動環節，學生要考慮到學生的個體差異性，不同專業學生在 交際中所要求的標準也不同，老師在設計課堂討論和內容設置中不能千篇一律，更要兼顧到不同專業對英語要求的不同，和不同專業的人才培養目標。

四、結語

“翻轉課堂”在如今的信息時代背景下，對傳統的教學模式產生了重要的影響，但是，他的發展如今還處于摸索和發展的階段，還沒有取得較明顯的教學成果，這需要教育工作者的集體努力，在大家的積極摸索下，積極投入到翻轉課堂的研究和應用中，創設出符合民辦高校公共英語的教學模式，培養出具有時代特色的英語人才。

參考文獻：

[1]萬敏.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報.2015,(06):181.

[2]胡鐵生.微課 一種新的課堂表現形式[J].小學教學設計.2014,(16):4-5.

[3]翟雪松,林莉蘭. 翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析—基于大學英語教學的實證研 究[J]．中國電化教育, 2014,(4)：105