《Where"s Your Recycling Box？》信息化教學設計初探

徐建婷

【內容摘要】環境問題是當前社會的熱點問題，而循環利用是改善環境的重要舉措之一。因此學習循環再利用具有很強的現實意義和教育意義。運用信息化教學手段讓學生了解自己的環保意識，從自身做起從身邊做起提升自我的環保儀式。

【關鍵詞】循環利用 信息化 教學設計

【教學背景】

在新課程理念下，學生借助網絡和多媒體教學軟件對提出的課題進行探究性學習。教師則利用網絡資源準備有關文字、圖片、視頻、動畫和軟件等數字化資源進行適當的整合與開發形成有效的教學資源。成為優化教學過程，激發學生學習興趣，促進教學目標實現的一種教學載體。

【教材分析】

本課選自王守仁等主編，由江蘇教育出版社出版的中等職業學校文化課教程《英語》。《Where's Your Recycling Box？》是當前熱點話題，具有較強的教育意義和現實意義。作為本單元的第一課時而且又是聽說課，它為本單元后面的學習提供了話題和語境，同時掃清了語言障礙。

【學情分析】

我所教授的工業與檢測專業二年級學生，是學校為化工園區外資企業培養的人才，更需關注環境問題。他們生性活潑，喜歡生動的課堂氛圍，他們有了一定的詞匯量和英語聽說能力，通過本節課的學習將使他們的聽說能力進一步提高，環保意識進一步加強。

【教學目標】

根據學生現有的認知規律和基礎，結合學科實際，我設定了以下的教學目標。知識與技能目標：掌握表達環境污染和循環利用的詞匯和短語；能夠聽懂對話，并能熟練運用所學單詞和句型進行對話；情感態度與價值觀：重視環境與生活之間的關系，加強環保意識；從身邊做起，保護我們的環境。根據培養目標和課程目標，我將教學重點確定為：掌握有關環境問題和循環利用的單詞和句型。將教學難點確定為：運用所學單詞和句型圍繞recycling進行對話。

【教學方法】

本課以任務驅動為主線，通過運用活動教學法、情景教學法等教學方法引導學生自主學習，合作學習。力求突破傳統教學，讀教材，寫板書，聽錄音的局限。我將本次授課地點選擇在多媒體網絡機房，我通過利用視頻創設情境，激發學生的學習興趣；利用flash，使學習娛樂化，利用media study player使學習個性化，利用學習平臺，使任務明確化，交流自由化，評價多元化。

【教學過程】

一、課前預習

我引領學生登錄“學習元”平臺，點擊資源下載學案，并根據學案進行預習。這樣使學生及早的了解學習任務，強化學習動機，提高學習效率。

二、新課導入

課前，我在問卷網上制作了一份關于環保意識的調查問卷；課上，我通過局域網將該問卷的網址發給學生，學生根據實際情況完成調查問卷點擊提交。據此，了解學生的環保意識，從而提出討論問題：What should you do to solve the environmental problems？引出本課話題：Where's Your Recycling Box？學生對于這種導入，既感覺新穎，又樂于接受。同時又激發了學生的學習興趣。

三、新知學習

首先，學生借助網絡，通過有道詞典自學單詞。有道詞典方便快捷，學生能較全面的了解單詞的意思及用法。自學完單詞之后，學生通過從學習元平臺資源庫下載練習檢查單詞學習效果，這樣既促進了學生自主學習，又方便開展接下來的教學活動。

然后，學生通過學習平臺上的練習與測試，根據錄音在線完成聽力任務，點擊提交。平臺直接做出即時準確的評價，而且平臺還能及時的統計出全班同學的成績，讓我對學生的答題情況一目了然，以便在接下來的教學過程中對癥下藥。

接著，我介紹了每臺終端電腦上都配備的media study player軟件的使用。請學生就對話內容跟讀錄音，和波形進行對比，糾正語音語調。我還請學生把自己的跟讀錄音上傳到學習元平臺，學生相互評價。

四、運用提高

經過新知學習后進入到運用提高環節。通過播放課前制作的flash呈現對話內容，讓學生邊聽邊看的同時找出重要句型，明確重點。為了避免說教的蒼白無力，利用學生課前通過網絡搜集的有關循環利用的圖片，請學生練習句型：sth. can be used for making sth.利用搜集的視頻請學生練習句型：We can do sth.；We shouldn't do sth.以此來強調重點。在對課堂知識進行充分提煉和運用之后，我請學生根據選定的對話情景，模擬視頻采訪，消化難點。

五、總結評價

借助電子白板，以板書的形式再現本課的知識內容，強調重點，加深印象，引導學生歸納總結，明確努力方向。通過學生自評，小組互評和教師點評等各種手段，將過程性評價和結果性評價相結合，讓學生對自己的知識與技能、過程與方法、情感與態度有全面的認識。