嘗試教學法在數學應用題中的運用

周莉

[摘 要]嘗試教學法是目前具有前瞻性的一種教學方法，被廣泛地運用在小學數學教學當中。它能讓學生的自學能力以及邏輯思維能力在一定程度上得到提高，讓學生在課堂上就能完成作業，減輕學生的負擔，提高教師的教學質量。

[關鍵詞]嘗試教學法 小學數學 應用題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-068

邱學華老師提出的嘗試教學法以“先學后教，先練后講”為核心，簡單說就是在課堂教學活動中充分體現學生的主體地位，讓學生先進行嘗試性練習，把學生推到主動的地位。學生在嘗試練習中遇到疑問時可自主翻看課本或是向老師尋求幫助。嘗試練習的運用使得學習成為學生自身的需求，對調動學生學習數學的積極性、培養學生的自學能力、發展學生的邏輯思維能力等方面都有著積極的推動作用。下面，我以蘇教版小學數學第四冊第四單元中的部分應用題為例，對如何在解應用題中運用嘗試教學法做簡要介紹。

一、編擬具有引導作用的準備題

準備題與嘗試題密不可分。由舊知識引出新知識時，教師一般要編擬準備題，使學生經歷準備題到嘗試題的過渡，逐漸了解將要學習的新知識。由舊知識引出新知識，能充分發揮知識的遷移作用，為學生學習嘗試題做好鋪墊。

在新課開始之前，我先讓學生按照如下的要求動手擺一擺：①第一排擺6根紅鉛筆，第二排擺9根藍鉛筆，想一想兩排鉛筆一樣多的是哪部分？藍鉛筆比紅鉛筆多的又是哪部分？②第一排擺5個正方形，第二排擺圓形，正方形比圓形少兩個？通過這兩個例子，我讓學生在求這類應用題中感知它們的問題結構以及解題思路，為學習新知識打下良好的基礎。隨后我繼續出示準備題：小明家養有17只山羊，8只綿羊，山羊比綿羊多幾只？通過復習求相差的應用題，讓學生獨立解答，然后請學生對此進行口算并說明計算思路。學生解釋說：“求山羊比綿羊多幾只就是求17比8多多少。”這時，我開始出示嘗試題：小明家養有8只山羊，養的綿羊比山羊多9只，綿羊有多少只？至此，課堂教學已經實現了從準備題到嘗試題的過渡，使新舊知識緊密地聯系在一起，有效地引導學生開始新知識的學習，促進學生對新知識的理解。

二、讓學生嘗試自學

嘗試題出示后，能夠使學生產生強烈的好奇心和解決問題的強烈欲望。但由于每個學生的知識基礎不同，自學能力也存在差異，所以學生的自學成果自然會有區別。有的學生可以輕松地解答出嘗試題，有的學生卻會做錯甚至做不出。這時，教師可以順勢要求學生自學課本中的例題：有25個蘋果，梨比蘋果少7個，有多少個梨？然后教師可在黑板上畫出線段圖，如先畫一條25等分的線段代表蘋果的個數，然后在下面畫一條7等分的線段代表梨比蘋果少的數量。這樣就可以更加形象、直觀地表現出題目中的數量關系，讓一些比較抽象、復雜的數量關系變得簡單，方便學生理解。自學要求：1.例題里面給出了什么條件？需要回答什么問題？2.從“梨比蘋果少7個”這個條件能夠看出什么？3.結合線段圖思考，梨的個數和哪些數量有關系？4.怎樣能算出梨的個數？學生自學后，基本上能回答上面的問題。通過這種方式，讓學生帶著問題去學習和探索，可幫助他們明確學習目標和具體要求，從而快速找出解決問題的思路和方法。

三、設計具有反饋作用的嘗試練習

出示嘗試題是為了引導學生自覺地學習課本，嘗試練習則是對學生自學課本成果的檢驗。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法。為及時了解學生學習的現狀，做好嘗試練習這一環節非常關鍵。在該環節中，教師應注意的是：1.學生完成的嘗試題對還是錯？2.有幾種出錯的形式？錯在哪？為什么？3.學生對本節課要學習的內容是否理解？4.學習能力較差的學生做嘗試題的情況怎么樣？有哪些困難？這要求老師要從各方面掌握學生的情況。在實際教學中，教師可在全體學生進行練習時來回巡視觀察，及時掌握學生進行嘗試練習的情況，最后選出解題方法最具代表性的同學上臺進行展示。例如，以學生這節課中最常出錯的兩種解法9-8=1（只）和9+8=17（只）為例。針對這兩種錯誤，我讓學生試著畫出各自的解題線段圖，加強學生的動手能力和邏輯思維能力。線段圖在應用題的解題過程中有著很重要的作用，便于教師的講解，也便于學生理解問題和解決問題的方法。學生可以在平常解題時就嘗試著把應用題中的數量關系用線段的形式直觀形象地表示出來，這樣可以為小組的交流討論以及教師的課堂教學提供良好的素材。

在上面的環節都完成后，為了進一步提高學生的認識水平，需要教師進行第二次嘗試練習。在這節課中可以設計一些不同層次、不同坡度的練習。從看圖填空入手，到與例題類似的文字應用題，最后到拍手游戲，練習形式可多種多樣。這樣既能鞏固已經學過的知識，又能起到反饋和改正的作用。

從嘗試教學法在小學數學應用題教學中的運用可以看出，它充分地發揮了學生的學習主體作用，營造了學生自主學習、探索創造的課堂學習氛圍，極大地激發了學生學習數學的興趣。總之，將嘗試教學法運用于應用題的教學中，對提高教師的教學效果以及學生的學習效果都有大有裨益。

（責編 吳美玲）