社會語言學變體研究對英語教學的多維啟示

【摘要】社會語言學試圖回答的問題是語言同社會間的關系，宏觀層面為語言狀況同社會之間的相互關系，微觀層面為群體言語特征同社會環境之間的關系。社會語言學的辯題研究能夠用來指導英語教學實踐，從而為英語教學帶來新的生機。本文簡要介紹社會語言學同英語教學之間的關系，并重點論述起變體研究對英語教學的多維啟示。

【關鍵詞】社會語言學 變體研究 英語教學 啟示 交際能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0092-02

英語作為語言種類的重要構成部分，根據社會語言學相關理論，英語一方面反映社會現象，另一方面也是重要的文化展示方式。英語教學不僅僅是單方面的語言知識講授，也需要讓學生感知語言產生的文化環境以及社會環境[1]。所以英語教學應當從社會語言學辯題研究的角度分析這一理論給教學活動帶來的啟示，為改善教學質量提供參考。

一、社會語言學同英語教學的關系

社會語言學是研究語言社會現象的學科，并非關心核心語言結構體系，而是關心語言邊緣部分，也就是人在生活當中的語言表現。社會語言學重點研究語言同社會間的關系，著重考察社會語境當中的語言使用現象，對語言使用的變化進行解釋描述[2]。該理論研究語言作為信息系統在社會生活當中發揮的作用，并且研究語言使用當中社會現象的反映，也就是語言變體探究。社會語言學同英語教學之間存在密切關系。從理論層面而言，拉波夫最早從社會語言學層面提出變體理論，并且為英語教學提供借鑒價值；從拓展研究層面而言，社會語言學的研究內容不斷擴大，從語言使用逐漸擴展到文化環境以及社會因素帶來的語言影響，同英語教學相關研究有一定的類似；從學術層面而言，類似專著的不斷出版廣泛涉及英語教學以及社會語言學，表明二者之間的聯系越來越密切[3]。所以我們需要從社會語言學變體研究的角度分析該理論對英語教學帶來的啟示，從而不斷拓展英語教學的途徑，實現英語教學的目的。

二、社會語言學變體研究對英語教學的多維啟示

第一，重視交際能力教學。在英語教學當中引入社會語言學變體研究，可以有效改善學生英語交際能力，增強學生溝通技巧。傳統英語教學當中片面強調學生英語知識的掌握狀況，忽視學生英語交際能力的培養，忽視語言文化特質以及社會功能。交際能力一方面是語言能力重要的體現，另一方面還包含多種其他的因素。交際能力主要包括兩個方面的內容：一方面是語法性，這就要求學生在交際當中的英語使用合乎語法；另一方面是接受性，指的是文化當中英語使用的可行性，也就要求人際交往過程當中的英語使用要合乎場合，符合得體性的要求。語言學習不應當脫離具體的文化環境，所以英語學習需要納入到日常交際當中，教師需要盡可能為學生的英語學習創造情境，并且著重從以下幾個原則出發來組織教學活動，即語言準則、情景準則、功能準則、交集準則以及修辭準則，并且要將學生熟練使用英語交流作為英語教學的最終目的。

第二，重視語篇教學。在英語教學過程當中語篇教學有重要價值。傳統英語教學當中，語篇往往被肢解成單獨的句子，甚至是單獨的詞匯。從語篇教學層面出發，語言學習以及分析單位并非句子而應當是語篇，并且語法現象通常也只有在語篇當中才可以得到體現。語法理論需要重點考慮語篇而不應當局限于句子。英語語篇教學還能夠引導學生留意交際功能。語言功能主要就是完成交際任務，通過應用社會語言學變體研究，有利于開闊教師以及學生視野，一方面看到語言的意義與形式，另一方面意識到語言之外的社會因素產生的影響，這方面的因素包括語篇的交際功能、作者為何寫這篇文章、針對誰寫以及在何種語境當中寫的等。

第三，重視文化教學。社會語言學變體研究認為語言可以反映一種文化，并且語言是文化有機組成部分之一，是重要社會工具用來表達自身的情感實現相互之間的交流。所以教師在英語知識講解的過程當中，需要讓學生接觸相關國家文化背景，針對性地結合文化開展英語教學，改善學生英語運用的得體性。英語教學當中導入文化有重要價值，在某種程度上英語學習的過程就是文化認知的過程。在多元文化環境當中，如果不熟悉英語文化背景，那篇英語講的非常流利，也可能出現一些其他的問題，不利于運用英語進行溝通。例如應用課堂教學的過程當中，學生往往出現以下兩個方面的問題：一方面是因為文化背景的區別，中西方的禮貌用語存在著很大的不同。學生交流的過程當中容易提問對方婚姻、年齡以及收入等，在中國提問這些問題更多的是表示對他人關心，在西方國家這些問題卻涉及到個人隱私。另一方面是在稱贊的方法方面，中國學生往往會使用一些自貶方式表示謙虛，不過在西方國家使用這種方式容易讓人們感到疑惑，傾向于認為缺乏自信，使用比較直白的稱贊方式更容易得到他們的接受。因此能夠看出，熟悉英語語言文化背景對于英語學習而言有著不可替代的重要影響。

綜上所述，語言運用不能一概而論，因此在英語教學當中，教師也需要持續開拓學生的視野，課堂教學當中強調情境運用，提高英語教學活力，讓學生在掌握語言的前提下涉獵邊緣學科知識，將社會語言學理論同英語教學有機融合，從而不斷提高英語教學的質量。

參考文獻：

[1]蘭娟.從社會語言學角度看英語教學中的文化因素[J].民營科技，2014，4（2）：112-113.

[2]付丹亞，馬琰.英語學困生成因的社會語言學分析[J].商洛學院學報，2014，6（3）：255-256.

[3]朱麗萍.社會語言學視域下的英語口語教學[J].泰州職業技術學院學報，2013，5（1）：178-182.

作者簡介：

黃燕珍（1976年6月-），女，廣西柳城人，講師；本科（學士）；研究方向：英語教學法與語言學研究。