高職教育專業課程教學質量多元化評價模式的建立與實踐

趙紅　何軍擁　速云中　徐勇軍

【摘要】工學結合背景下，高職教育教學內容、教學方式與課程教學質量監控的重點發生了根本性變化.專業課程教學內容與教學方式的變革，必將需要建立全新的多元化課程評價體系來與之相適應。本文提出的專業課程教學質量多元化評價主要包括社會調查、企業訪談、評價打分和座談會等方面，并結合學校測繪類、材料類專業的專業核心課程教學推行了多元化評價改革與實踐。應用效果表明，各門專業核心課程的評價均為優秀。

【關鍵詞】多元化評價 專業課程教學 教學改革

【基金項目】2014年度廣東省省級教育教學成果獎（高等教育）培育項目《行校企協同構建專業大類教學組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業“雙軌制項目體驗”人才培養模式的構建與實踐》。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0195-02

教學評價在課程改革中起著導向和質量監控的重要作用，是推動和促進課程實施的重要環節與保證， 能激勵學生學習并促進教師教學。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高等職業院校要強化質量意識，尤其教學質量管理體系的建立，重視過程監控[1]。而我國高校教學評價傳統上基本采用的是“指標量化”模式，以單一的數量化結果作為價值判斷的依據。此類模式的突出問題是評價觀念缺乏 “以人為本”的思想、評價主體缺乏廣泛的參與性、評價標準缺乏彈性和發展性指標、評價方式與方法單一片面、評價機構與制度不健全等[2]。目前，以構建基于工作過程、以學生完成工作任務過程中形成的直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能與技巧的項目式教學方式， 是當前高職院校工科類專業課程改革實施的基本思路與做法。可見，專業教學內容與教學方式的變革，必將需要建立新的多方位教學評價體系來與之相適應。與此同時，為配合2014年度廣東省省級教育教學成果獎培育項目《行校企協同構建專業大類教學組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業“雙軌制項目體驗”人才培養模式的構建與實踐》課題的順利開展，學校在測繪系專業大類、材料類專業的專業課程體系教學活動中探索多元化評價，把過程性評價和終結性評價緊密結合起來，以提高專業教學水平和技能型人才培養的質量。

1.多元化評價模式的建立

專業課程教學質量評價在主要內容包括以下幾個方面：社會調查、企業訪談、評價打分和座談會等。下面分別進行詳細介紹。

1.1社會調查

社會調查主要是通過向往屆畢業生發放《畢業生課程教學質量（評價）問卷》，通過問卷調查，了解畢業生本人對學校課程教學的評價情況（如專業整體滿意度、教學資源是否滿足需要、專業課程教學內容是否滿足應用需要、專業教師滿意度等），最后學校根據評價結果來進行教學改進。

1.2企業訪談

企業訪談需要準備的資料有：專業調查問卷、專業人才培養方案和專業課程標準等。企業訪談的程序是先向企業相關負責人介紹本次訪談的目的是了解學校的專業課程教學情況，然后依據下述清單，向企業負責人介紹我校的專業課程教學情況，并了解企業相關負責人的反饋建議。企業訪談涉及的內容主要有：

（1）專業教學資源的建設情況如何？

（2）專業職業能力、核心課程，專業定位，專業培養目標及培養模式的確定情況？本專業學生針對就業崗位的核心能力有哪些？由哪些理論和實踐課程來支撐？實踐課程與能力訓練是如何強化的？

（3）專業人才培養方案是如何制訂的？依據是什么？在本專業的人才培養方案中，如何體現學生的綜合素質的培養？

（4）課程建設及課程體系構建落實培養目標的情況？教學內容、方法、手段改革情況與存在的主要問題？課程考核方式改革情況及效果？課程教學中存在的困難及改進設想？

（5）專業教學團隊建設目標和建設思路，教學團隊建設情況（“雙師”素質教師、新教師的培養引進等）？

（6）實踐教學在專業課程體系整體設置中的狀況？實踐教學環節的管理與措施？校內外實訓基地建設、管理與運行、實踐教學環節運行中存在的問題和困難？

訪談的主要目的是通過對不同類型的企業，尤其是對建立長期合作關系的校外實習基地訪談，了解不同類型企業對學校專業課程教學的評價情況，不斷提高學校專業教學水平和技能型人才培養質量。值得一提的是，學校已經開展了第三方評價，并且取得了一定的效果，這方面的工作可以予以重點探索。

1.3評價打分

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，因此，如何科學有效地進行專業課程課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，也是進行各種教育決策的基礎。每個學年，校內外督導對課程進行現場聽課評價打分，針對教學質量評價打分的實施細則見表1。

1.4座談會

座談會主要是由教學系部組織，邀請學生、教師及督導一起對專業課程進行教學評價，教師教學評價可以分為理論教學評估、實踐教學評估、教改創新評估及教書育人評估。座談會后，學生還將進行網上評價。座談會評價意見及網上打分評價結果將反饋給教師本人。

2.應用與效果

自2014年開始，學校嘗試在測繪系開展“行校企協同構建專業大類教學組織模式的探索與實踐”項目，以“測繪地理信息協同育人中心”為載體，而向全校3個試點專業（工程測量技術、地理信息技術、工程監理等專業）構建了“大基礎、小綜合、多層次、個性化”的教學組織模式。在測繪專業大類的所有12門專業核心課程（如工程測量、工程監理等）教學中推行了多元化評價，實踐證明，各門課程評價均為優秀。同時，學校在機械工程系材料類專業開展了“‘雙軌制項目體驗人才培養模式的構建與實踐”項目，一方面，按照“依托專業辦企業、加盟企業搞創業”的原則，引入知名企業共建集教學、科研、培訓和社會服務為一體的“材料工作室”、“預算工作室”和“施工工作室”，另一方面，切實加大與省內相關行業、企業合作，共建10個以上校外實習基地。在材料類專業的所有8門專業核心課程（如建筑裝飾材料識別及應用、塑料材料與混配技術等）教學中推行了多元化評價，實踐證明，各門課程評價均為優秀。

3.結束語

通過社會調查、企業訪談、評價打分和座談會等四種形式的結合，專業課程教學質量評價改變了以往那種課程考查評價的校內單一主體模式，評價的主體轉變為由學生，教師，企業乃至社會等多主體共同參與模式。同時，課程教學評價的結果又及時地反饋到教學活動中，讓教師認識到教學中存在的不足，并及時地改進教學，從而達到了以評促教的效果。下一步研究的重點，應當是著力研究評價主體的側重點、以及如何確定教學評價指標體系，以使得多元化評價結果更加科學和合理。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）.

[2]何侃.高校多元化教學評價模式探析[J]，高校教育管理，2007，1（3）：79-81.

作者簡介：

趙紅（1968.02-），女， 河北人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：教育管理。