基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)PBL在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李愛(ài)萍　張翠萍

【摘要】基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem？鄄based learing，PBL）法是指圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題整合知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。本文主要以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，分析了PBL的的理論及優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探討了PBL在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，保證大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】PBL 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0232-02

隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)手段日漸豐富與多樣，在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教育工作者經(jīng)不斷探索與研究，提出了PBL教學(xué)法，此方法作為新型的合作教學(xué)策略，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的合作溝通、教師的有效指導(dǎo)，以此掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

一、PBL的概況

（一）理論背景

PBL是由加拿大學(xué)者提出來(lái)的，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)，此后在眾多專業(yè)均得到了迅速的推廣，如：管理、工程、心理等。PBL是指在復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題情境中展開(kāi)合作、自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的解決，以此掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。PBL的理論基礎(chǔ)為現(xiàn)代教學(xué)的建構(gòu)主義，其遵循三個(gè)原則，分別為：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；第二，學(xué)習(xí)最為有效的方式便是合作式學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)最為有效的條件便是情景化。

（二）優(yōu)勢(shì)分析

PBL的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)建構(gòu)知識(shí)，以此融合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)能力，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效解決問(wèn)題，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL的優(yōu)勢(shì)十分顯著，其一，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松、自由與愉悅的環(huán)境下，學(xué)生自主、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)合作溝通與交流，獲取了更為豐富的信息；其二，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生積極思考，此時(shí)不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化與鞏固，還促進(jìn)了學(xué)生求知欲的培養(yǎng)；其三，保證了學(xué)生綜合能力的提高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織、邏輯推理、文獻(xiàn)檢索及自主學(xué)習(xí)等能力。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取與語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo)，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用PBL。

二、PBL在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)積極開(kāi)展著素質(zhì)教育改革，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響與束縛。在以教師為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：滿堂灌，在講解某一篇文章時(shí)，教師為了保證講解的全面性與系統(tǒng)性，通常以課文內(nèi)容為依據(jù)，分析語(yǔ)法現(xiàn)象、高頻使用詞匯、文章結(jié)構(gòu)、文化背景、作者思想等，此時(shí)學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差，難以實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與提高，如：思維能力，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力等。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的相關(guān)內(nèi)容，而忽視了文化內(nèi)涵的研究，進(jìn)而大學(xué)生難以把握語(yǔ)言的精髓與真諦。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難的局面，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，在以學(xué)生為中心教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極探索新的教學(xué)方法，以此保證教學(xué)工作的有效開(kāi)展[1]。

（二）PBL的實(shí)際應(yīng)用

準(zhǔn)備問(wèn)題，在此階段，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行全面的查閱，并在課前，設(shè)置問(wèn)題情境。PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為問(wèn)題，它不僅是選擇知識(shí)的來(lái)源，也是掌握知識(shí)的方法，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以問(wèn)題的主線。問(wèn)題設(shè)置作為PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)際設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容：保證問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并且其中應(yīng)隱含課程內(nèi)容及相關(guān)的解決方案，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠通過(guò)問(wèn)題的解決，掌握相應(yīng)的內(nèi)容、了解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也利于知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化；確保問(wèn)題情境的真實(shí)性與層次性，教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)源于學(xué)生的日常生活，此類問(wèn)題的設(shè)置不僅具有了現(xiàn)實(shí)意義，還易于激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，同時(shí)，針對(duì)全班同學(xué)的個(gè)體差異，要求設(shè)置問(wèn)題的難易程度應(yīng)存在層次性，為每個(gè)學(xué)生的參與提供可能性，通過(guò)學(xué)生間的協(xié)商與合作，以此促進(jìn)問(wèn)題的順利解決[2]。

資料查閱，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)工作，組內(nèi)成員應(yīng)積極利用已有資源，搜索解決問(wèn)題的相關(guān)資料，通過(guò)小組綜合分析后，提出解決問(wèn)題的方案，在實(shí)際查閱資料過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)合理安排查閱內(nèi)容，如：歷史背景、相關(guān)人物、事件影響等，通過(guò)大量英文文獻(xiàn)資料的閱讀，進(jìn)而利于學(xué)生閱讀能力的提高。

小組交流，在課堂討論過(guò)程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)與有效的監(jiān)督，保證學(xué)生利用英語(yǔ)交流，通過(guò)知識(shí)的陳述、問(wèn)題的回答與信息的交互，以英語(yǔ)為載體，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生展開(kāi)了真實(shí)語(yǔ)境的交流，進(jìn)而利于學(xué)習(xí)效率的提高，利于相關(guān)內(nèi)容的掌握。同時(shí)，在充分探討后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的小組，讓其感受集體榮譽(yù)感，并給予其他學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)[3]。

綜上所述，目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要是由于在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)方法單一、陳舊，難以吸引大學(xué)生的注意力，致使其閱讀能力較差，英語(yǔ)綜合素質(zhì)偏低，為了扭轉(zhuǎn)此局面，本文探討了PBL在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，相信，通過(guò)PBL教學(xué)法的有效運(yùn)用，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力將不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬玉玲，郭莉萍.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐，2011，30：58-60.

[2]趙佳，鄭淑園，姜冬蕾.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2011，06：1256-1259.

[3]夏璐.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）在專用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)成人教育，2010，17：190-191.