追尋綠色健康的教育

金煥芝

【摘要】 區域教育質量健康體檢如同中醫的“望聞問切”的診斷方法，從表象到實質，對教育質量進行了全面有的放矢地體檢?！爸袊A教育質量監測協同創新中心”反饋的項目數據分析報告如同一面鏡子，照出了我們教育的全貌。我們攬鏡自照，看到優勢，發現問題，完善自我。

【關鍵詞】 綠色健康 教育質量 思考 探索

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-001-020

一、參照評估論“得”“失”

我校領導班子、全校教師共研評估報告，把14個指數綜合為四個方面：（包括學業成績標準達成、高層次認知能力、品德行為、藝術體育興趣）學生綜合素質，（包括內部學習動機、學習自信心、學習壓力）學生核心素養，（包括學校歸屬感、師生關系、教師教學方式）學校因素，（包括校外課外補課、作業時間、睡眠時間、親子關系）家庭因素。

我們發現：我校學生綜合素質發展非常好，也就是平時我們所說的德智體美勞全面發展，從這個標準來說，我們是一所好學校，得到社會、家長的認可。（出示學業成績標準達成、高層次認知能力、品德行為、藝術體育興趣）。

同時我們發現：學生核心素養發展不理想，內部學習動機、學習自信心、學習壓力分別低于市區常模數據8、7、5個百分點，我們要反思。

學校因素即學校歸屬感和師生關系指數均低于市區，師生關系是學校歸屬感所包含的三個維度之一，提高學生學校歸屬感一定得改變師生關系；家庭因素中學生校外補課、作業時間、睡眠時間指數低于市區十多個百分點，不容樂觀。經過分析，我們發現，好學校的雷達圖并不那么健康。

二、當有所為追尋綠色健康的教育

教育事關人的靈魂，立足人的精神成長，更關系到民族的興衰未來。參照數據走出迷失的困局，讓教育回歸常態，回歸理性，回歸真教育，在回歸中追尋綠色健康教育，我們當有作為。

（一）問卷調查、家長培訓，對校方不可控家庭因素，不推責，有所為

家庭因素學校無法直接影響，家長教育理念可以通過學校家委會家長學校改變。我們的做法是辦好家長學校，引領家長理念轉變。

1.針對問題出對策。我們與學校家委會共商辦法，了解到2014年中招狀元出自鄭州外語中學普通班，學生的班主任是我校家長，我們邀請孩子的班主任、家長和學生本人，為五六年級家長進行專題講座，圍繞來自家長的問題互動答疑。之后學校對五六年級500余名家長進行問卷，并通過調查問卷分析檢驗問題解決程度。

我們看到：家長對學生由小學到初中學習方法的轉變有了了解；對分數的過度關注有了改變，明確了學生培養方向。教育回歸本真，就是關注孩子個體作為自然人的成長和發展，把教育的種子種進土壤，長出自己的個性。學生睡眠、課外報班、作業時間雖然還沒看到顯著變化，家長家教觀念轉變必將對這三個指數產生積極的影響。

2.榜樣引領打底色。一年級是孩子學習階段的開始，這一年孩子的學習狀態將為今后的學習生活打上重要的底色。我們邀請全國十佳母親周慧玲老師對一年級新生家長進行《家校同攜手共當育花人》講座，引領家長樹立正確的教子觀。

（二）以生為本，突出主體效應，雕琢校園文化，在歸屬感建立養成上勇擔責，當所為

美國政治學家、教育家古德諾認為，學校歸屬感是在學校環境中形成的，學生感覺自己是受歡迎、有價值、被尊重的學校共同體中的成員，他就會對學校產生積極的歸屬感。學生歸屬感對學生學習和生活起著重要作用。因此我們把提高學生對學校歸屬感作為重點工作來抓。以課程成就學生。

1.“潤”為核心，構建課程文化體系。環境即課程，活動即課程，需求即課程，把學生放在第一位，影響學生心態，塑造學生的氣質，滋潤著學生的學校生活。學生在學校課程中自然成長。

2.靈動課堂，以生為本。作為鄭州市道德課堂形態之一的“靈動課堂”形態實現學生在“課前預學、課中小組交流、全班交流，課后沉淀提升”，在反復循環中不斷發展自己，會自學，會互學，會群學；教師在研課、上課過程中完成教法即學法的智慧轉身，轉變教學方式。校領導班子深入到教研組集體備課和教研，教師通過學校四個層級公開課：新上崗匯報課——淮河之星展示課——教研組研究課——師徒匯報課，踐行“以生為本”的理念，教學基于標準，落實靈動課堂，高度尊重學生，完全相信學生，全面依靠學生，學生作為獨立的人與老師并肩站立，共享教育的美好。

3.校本課程，自主選課。校本課程是基于學生需求、學校及周邊資源由學校開發實施的課程。從起初的58門到本學年76門，經學生自主選擇，從嘗試開設的十九門課到如今70門課程，學校各功能室、連廊、教室、校外的茶社成為學生上課場所，周五下午學生走班上課，放學時間70個校本班學生打著自己的作品打著路隊旗走出校園，臉上洋溢著滿足的笑容。學校必修科目社會實踐課程、網球、奇妙的電、國學誦讀豐富著學生的校園生活。鄭州市校本科程先進校這一稱號獲得是課程實施成效的有力證明。

4.學校生活，自主管理。學校書吧全開放。書吧首先對全校學生開放。學生可以自由借閱；其次全部課間時間開放，實行開放管理，值日學生和保潔員負責清潔；班級文化“我”設計。每個班級在學年初要設計自己的隊名、口號，每個小組有自己的組名，班級墻壁上有每個小組的展示空間。對于優秀小組由師生共同制定獎勵措施；我是美德小達人。美德積累就像銀行儲蓄，把微笑、勤奮、寬容、互助、合作、分享、自律、孝敬每日儲存起來，可以變成榮譽，每天努力做好自己的事，攢到獎章找老師領取，章數最多學生成為美德達人。美德達人章真實記錄著學生校園日常生活；十佳教師“我”選出。學校年度十佳教師由學生投票選舉，大隊委唱票計票產生，并由學生把寫有“送給老師的話”選票送到每位老師手里。

三、困惑與展望

從“綠色評價”和“健康體檢”中發現影響學生成長的關鍵因素，重視師生關系、同伴關系、學校歸屬感、親子關系對學生健康成長的作用，從而真正實現教育的“因材施教”，讓學生不僅達到基本學業水平，而且能夠充分地彰顯個性，讓學習生活變得富有趣味、富有激情，我們取得了一定成效。核心素養的提升，我們依然困惑。

我校赴北京皇城根小學的教師參與全國名師華應龍校長工作室團隊研課活動，感受到我校教師理念與北京是同步的，已走在全國課改前列，差別在于教師個體發展是否發自內心，堅持研課是否達到最小的細節。這正是我們接下來要走的路。讓教師理念轉變落實到每一個教學行為上，落實靈動課堂，是學校2015年的目標。當教師教學方式轉變化作一個個教學行為，以生為本的靈動課堂才真正落地。我們將會以2014質量健康評估報告檢驗學校一年的成效。

“學生第一”，讓生命綻放光彩，讓學校充滿溫暖，讓學生找到歸屬，過有意義的教育生活。這就是我們追尋的綠色健康的教育。