高中政治主觀題差異教學(xué)策略探析

李玲

【摘要】為適應(yīng)新課程改革提出的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為達(dá)到“因材施教”的個性化教學(xué)模式的目標(biāo)，為增強學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立創(chuàng)造的能力，為了把不同學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，新時代的一線教師正在堅持不懈地進(jìn)行探討和研究，而高中政治主觀題的差異教學(xué)也就成為一大重要課題。現(xiàn)階段教學(xué)尤其是高中政治主觀題教學(xué)中出現(xiàn)的問題多為：教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一講解、以統(tǒng)一的答案評價和批改試卷，忽視了學(xué)生的分析題目問題能力的差異，接受和調(diào)用知識的能力的差異、情感態(tài)度差異以及價值觀的差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，不能滿足學(xué)生多樣化需求，本文從這些問題著手提出建設(shè)性差異教學(xué)的策略，希望對讀者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中政治 主觀題 差異教學(xué)策略

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0044-02

在新課改的大背景下，高中政治主觀題題型以客觀題和主觀題為兩大主體，著重以案例材料的分析考查學(xué)生對書本概念類知識和對社會熱點話題的不同見解。主觀題的答題技巧成為學(xué)生拔高政治成績的重要法寶。因此就需要教師在解答題目時以講解審題方法、調(diào)用知識結(jié)構(gòu)的方法和培養(yǎng)語言組織能力為重點，了解每個學(xué)生對某個問題的思維方式，在講解時從不同思維方式入手，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。在我國部分省市，高中政治主觀題分為必做題和選做題兩部分，用不同的方式給不同能力的學(xué)生得分的機會，給了學(xué)生選擇的空間，既能能力較差的學(xué)生對政治學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，也能使教師對學(xué)生能力分析時有所依據(jù)，佐證了差異教學(xué)提出的正確性。主觀題差異教學(xué)的提出符合新時代學(xué)生的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的充分條件。

一、高中政治主觀題差異教學(xué)現(xiàn)狀及問題

近十年來，高中政治主觀題分為主觀題和客觀題，主觀題以選擇題的形式對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考查；客觀題特點之一是以社會熱點問題當(dāng)作材料題的案例，問題設(shè)計一般從歸納性問題到評價性問題，層層遞進(jìn)，學(xué)生運用所學(xué)政治理論，結(jié)合生活實際，組織語言，從主觀性出發(fā)，根據(jù)要求來作答；主觀題的特點之二是教評卷教師具有的主觀性，學(xué)生得分受到評卷人的主觀因素影響（情緒和價值觀），評分客觀性差。主觀題看似問題簡短，但其考查點囊括了學(xué)生的審題能力、語言組織能力、解決問題的能力、思維方式等。它對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求極高，從主觀題的得分可以大概總結(jié)出來學(xué)生解決問題的水平，這就決定了教師在主觀題教學(xué)授課時不能一概而論，不斷了解學(xué)生性格特點、思維方式，實施差異教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，增加學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

知識經(jīng)濟的社會不需要千篇一律的工作者，教師的教學(xué)手段與方法應(yīng)是與時俱進(jìn)的。在政治主觀題教學(xué)中，出現(xiàn)了“一刀切”的做法，教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一講解指導(dǎo)、統(tǒng)一評價，不關(guān)注學(xué)生的個體的共性與個性和統(tǒng)一性與多樣性，教學(xué)效率低，只是照本宣科，主觀地教給學(xué)生基礎(chǔ)與答題技巧，即使一道題或者類型題已經(jīng)講解了好多遍，學(xué)生仍然會因這一題或者這一類題失分，這就是因為教師教學(xué)中沒有認(rèn)真考量學(xué)生接受知識和解題的能力，或者沒有用除此以外的審題方式進(jìn)行講解，或許另一種方式恰好是學(xué)生最容易接受的。所以差異教學(xué)是高中政治主觀題的有效手段和途徑。

二、高中政治主觀題差異教學(xué)的有效策略

1.遵守因材施教原則

根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展特點進(jìn)行有針對性地教育，教師了解學(xué)生心理、生理素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，立足于解決主觀題能力差異，增加學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生答題技巧，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，爭取每個學(xué)生都不掉隊，注重非智力方面的潛能開發(fā)，平衡基礎(chǔ)知識記憶與理解和學(xué)生思維能力的提高，避免避重就輕。要教會學(xué)生先“死”后活，在牢記記憶的基礎(chǔ)上把知識“活”用，解決實際問題。

2.定位學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)（差異教學(xué)的前提）

針對學(xué)生對主觀題的解決能力的差異性，教師平時應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和分析問題的能力，建立學(xué)生答題情況檔案和成績折線圖，既可幫助教師間接了解學(xué)生對課堂知識的消化程度和學(xué)生進(jìn)步幅度，又可成為教師定位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根據(jù)。把學(xué)生定位為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，做到“心”中有數(shù)，給理解能力高或者對該科有優(yōu)勢的“優(yōu)秀生”獨立思考空間，對他們評卷的重點放在他們是否創(chuàng)新、是否從不同思路答題；對中等生應(yīng)重點鼓勵他們向優(yōu)秀生邁進(jìn)；對于后進(jìn)生，教師應(yīng)幫助他們不氣餒，不灰心，培養(yǎng)他們構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和理解記憶的能力，幫助他們一點點進(jìn)步，不急于求成，評判試卷時主要看重他們對基本理論知識的認(rèn)知。

3.教師放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索

學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)行互相探討，獨立思考，各抒己見，在這個過程中學(xué)生所提出的問題中可以看出學(xué)生對知識的遷移運用能力和對問題的處理能力，顯現(xiàn)差異性，這是差異教學(xué)的又一途徑。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短

以小組為單位，每個單位中包括優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，組內(nèi)以主觀題中的選擇性簡答題為論點進(jìn)行辯論，既合作又競爭，在無形的合作中求解，得出一個較全面、完整的答案。

5.言傳身教，用情感教學(xué)

中學(xué)時代，正是學(xué)生性格塑造、人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，教師時除了家長以外陪伴學(xué)生成長的重要“親人”。在高速發(fā)展的大背景下，學(xué)生的價值觀因多種因素而各有千秋，教師因承認(rèn)這種差異，以辯證的態(tài)度、客觀的心理與學(xué)生相處，成為學(xué)生的傾聽者，尊重學(xué)生，了解學(xué)生常態(tài)和動態(tài)，依托政治主觀題中的時事政治教育學(xué)生明是非，曉明理，樹立正確的社會價值觀。放低姿態(tài)，與學(xué)生做朋友，給學(xué)生表達(dá)的機會。注重德育滲透，用情感教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改已是教育制度革新的必然，主觀題差異教學(xué)教學(xué)也是新課改的必然選擇，也是提高高中政治教學(xué)質(zhì)量的重要方法，通過定位學(xué)生差異（差異教學(xué)的前提）、制定差異教學(xué)計劃（教學(xué)差異的先導(dǎo)）、實行差異教學(xué)計劃（差異教學(xué)的保證）、不斷地反饋差異教學(xué)成果（差異教學(xué)的助推器），學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，提高學(xué)生解答主觀題的能力和創(chuàng)新意識，追求教學(xué)質(zhì)量拔高。在實踐中，承認(rèn)差異、不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，完善和豐富主觀題的差異教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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