多方位開展閱讀教學指導，全面提升學生語文素養

李春曉

摘 要： 開展閱讀教學指導，能更好地培養學生的良好閱讀習慣，獨立閱讀，有計劃地閱讀與交流，提高閱讀能力，提高語文素養，有效地跳出語文學科費時多成效低的怪圈，活躍課堂學習，增強課外閱讀效果。

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 指導方法

語文教學歸根究底是閱讀教學和作文的教學，閱讀是作文的前提和源源活水，更是寫好文章的保證。縱觀近十幾年來的語文試卷，閱讀和作文占了半壁江山，閱讀題失分少，作文分數高，語文成績自然水漲船高，反之，則必然考場失敗。因此，多方位地開展好閱讀教學與指導，對于中學生的語文素養和語文成績的提高，勢必起到不可估量的作用，尤其是對于農村中學的學生來說，更是如此。那么如何多方位開展閱讀的教學和指導，培養良好的閱讀習慣和提高閱讀的能力呢？筆者結合十幾年來的教學實際和效果，提出幾點切實可行的操作。

一、制訂好閱讀計劃，分層次分步驟地拓寬閱讀面

《語文課程標準（2011版）》對于7—9年級的閱讀提出如下要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”因此，初中階段老師要指導學生根據自己的實際，結合語文教材的名著閱讀要求，由淺入深、由低到高，分層次分步驟地制訂閱讀計劃，譬如日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃、年計劃，量的要求、文本類型的要求，都能納入計劃中，做到有的放矢，有計劃、有時間保證，廣泛地閱讀各種類型的讀物，努力拓寬閱讀面。除教材建議閱讀的名著之外，可以建議學生根據自己的興趣和愛好，訂閱或者借閱一些報紙、雜志、書籍等，如初中階段可以閱讀《意林》、《讀者》、《青年文摘》、《散文詩》等文學雜志和文學刊物，然后在班級學生間互相傳閱，互相交流，一個學期下來，學生的閱讀量和閱讀面自然而然地就能得到滿足，開卷必定有益，有了每天、每周、每月、每學期的閱讀計劃作為指針，何愁學生的閱讀水平呢？

二、養成獨立閱讀的習慣，慢慢培養閱讀興趣

著名的特級教師魏書生指出：教育就是要養成習慣。為此，他在開展教育和語文教學方面，特別制定了以下八個培養學生好習慣的訓練要求：（1）制訂計劃的習慣。（2）預習的習慣。（3）適應老師的習慣。（4）自己留作業的習慣。（5）自己出考試題的習慣。（6）整理錯題集的習慣。（7）篩選質料，總結學習經驗的習慣。（8）大事做不來小事趕快做的習慣。可見，好的習慣對學生是受益終身的。開展多方位的閱讀教學，同樣需要培養學生良好的閱讀習慣，特別是獨立閱讀的習慣。為了培養學生獨立的閱讀習慣，我們可以從幾方面入手：

1.課前預習閱讀的習慣。預習是語文學習必不可少的環節，指導學生課前預習，是引導學生認真閱讀、養成習慣的好方法。因此，老師指導預習，要有目的性，如讓學生預習完后，上課前注意學生對課文故事情節、作者的寫作思路、學生對文中最為欣賞的語段語句等的提問，這樣持之以恒，必然能養成學生預習閱讀的好習慣。

2.每堂課閱讀5遍課文的習慣。課堂教學切忌“滿堂灌”，魏書生老師課堂上就要求老師做到“教師講課時間別超過二十分鐘，大部分學生能看會的，老師不要講，更多的時間還給學生去讀、去思、去查資料、去討論、去練習”。語文課堂教學中，要扣緊文本，教師的提問、學生的討論，都要在再次閱讀文本的基礎之上，留有充裕的時間，一篇課文至少要閱讀5遍左右，這樣就能潛移默化地指導學生養成回答討論問題先閱讀的好習慣。

3.每堂課有一次交流“拓展延伸閱讀”的環節。這是培養學生課外閱讀、查找資料并課堂交流的好習慣，老師在課堂上可以對準備充分、交流積極的學生給予充分肯定和表揚，久而久之，閱讀習慣必然成風，學生的思維會得到量和質的飛躍。

4.每天有一小時的閱讀時間。初中的學習生活有別于小學，不管是從學科還是作業，初中生沒有那么多的時間學習語文，很多學生的課外時間都被各種作業和練習冊占據，但羅馬不是一天可以建成的，語文水平的提高更不是一蹴而就的，必須經過每天的閱讀積累，因此，每天一小時的閱讀時間必不可少。老師可以就如何引導學生如何擠出時間閱讀進行必要指導和監督，確保閱讀任務的完成和閱讀量的提高。

5.每周至少要開兩堂閱讀課。兩堂閱讀課，從某種意義上說是讓學生明白語文的教學不能只停留在一本語文書上的30幾篇課文上，而應該是從課外、從名著、從其他渠道中學習語文，樹立“大語文”的觀念，指導閱讀方法，交流閱讀體驗，亦能起到監督學生課外一小時閱讀的落實情況的作用。

三、指導閱讀的方法，較為豐富地汲取書籍的養分，鑒賞文學作品

閱讀方法有很多種，中學生不能帶有功利性地閱讀、娛樂性地閱讀和隨意性地閱讀，不能走馬觀花、囫圇吞棗，像八戒吃人參果，不知其味一樣，如此閱讀，勢必事倍功半。

語文老師應指導學生根據不同的閱讀要求、不同類型的讀物，指導學生不同的閱讀方法和做摘抄的習慣。具體說來：

1.精讀與摘抄。教材中的課文，課外的好詩文，文學作品中的精彩語段、精彩的描寫、優美的語句等，必然要精讀，并訴諸文字，記錄在讀書筆記中，然后反復地閱讀、反復地朗誦，揣摩作者的巧妙寫法和語言特色，分析其奇妙的思維和運用的恰到好處的手法及這樣成文的好處，進而融會貫通，熏陶感染，化為已用。如此做來，必然有助于考試閱讀題的思考與作答。

2.粗讀與泛讀。此種閱讀方法主要運用于長篇名著和各種類型的百科知識的書籍、雜志和刊物上。當然，粗讀與泛讀并非是走馬觀花式的閱讀，而是選擇性的閱讀，拓寬知識面的閱讀手段。老師要在學期初就引導學生本學期要閱讀的書籍和類型，幫助學生建立圖書角、小型圖書館，之后引導學生分階段地閱讀、交流，閱讀課上要讓學生到講臺桌前談談閱讀的體驗和心得，復述故事的情節，評價書籍的是與非、好與劣等，如閱讀名著《西游記》、《水滸傳》時，就可以讓學生每周都談談精彩的人物、片斷和情節，也可以讓一個學生專門研究其中一個人物，如有人專門研究孫悟空、有人專門研究林沖、有人專門研究魯智深等，讓他們成為那個人物研究的專家，畫出人物畫廊，介紹人物的生平、經歷、起落史，這樣，名著閱讀就會風生水起、蔚然成風了。

3.積累與朗誦。好記性不如爛筆頭，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人的閱讀方法實為最佳。因此，有計劃、分步驟地要求學生積累背誦優秀的詩文，是語文教學非常重要的環節。老師平時要做到讓學生自查、互查、老師檢查結合，背誦形式也可以多樣化，單獨背、默寫、組與組背、三人一齊背、三人一人一句背，等等，開展各種背誦的檢查和比賽，為語文閱讀教學提供了堅實保障。

總之，多方位、分層次、有步驟地開展閱讀教學，必然要循序漸進，有條不紊，推陳出新，專門訓練與獨立閱讀，獨立閱讀與體驗交流有機結合，唯其如此，語文閱讀才能得到落實。

參考文獻：

[1]魏書生.語文教學探索[M].河南大學出版社，1990.

[2]李兆德.魏書生教育方法100例[M].遼寧教育出版社，1985.

[3]語文課程標準.（2011版）.