翻轉課堂中的外語教學評價研究

王捷

摘 要： 近些年，隨著翻轉課堂理念逐步推廣，國內外都開始嘗試采用翻轉課堂進行不同階段的課程教學。本文首先探討了翻轉課堂的定義、特征和與傳統課堂的區別。其次，結合國內外有關的實證研究，探討了適合翻轉課堂教學的評價模式。最后，總結了翻轉課堂評價實施對外語教學的啟示。

關鍵詞： 翻轉課堂 外語教學 評價模式

1.翻轉課堂的概念

1.1定義及特征

翻轉課堂指一種重新調整課堂內外時間，將學生自主學習和教師輔導相結合的教學模式。學習和教授知識的主導權從教師手中轉移到學生手中。教師可以在課前提供給學生教學視頻等學習資源，完成知識的傳授；而課堂上則針對學生產生的具體問題進行解答，通過師生或生生之間的互動交流完成知識內化。

相比傳統課堂，翻轉課堂更能發揮技術優勢；突破傳統課堂教學的時空限制；根據學習目標的需要優化教學過程；體現學習與探究學習的有機結合與優勢互補；兼顧因材施教與創新能力培養。

1.2與傳統課堂的區別

翻轉課堂具有與傳統課堂截然不同的特點。首先，在教學環境上，翻轉課堂的教學可以發生在虛擬世界里，通過網絡學生可以隨時隨地通過以教學視頻為主要形式的網絡資源汲取知識。通過網絡學習，我們不必擔憂一時無法理解和掌握新知識，可以不斷重復再現隨時查閱某個知識點。這樣有利于實現內容上的分層教學及不同基礎和水平學生的自主發展。其次，在教學模式上，翻轉課堂將學習知識的過程放到課前，學生通過自主學習完成學習過程中的第一步，課堂上通過答疑和互動交流完成知識內化的過程。學生可以獲得自主學習的自由，根據具體情況掌握學習的節奏，教師可以根據學生的具體情況進行指導，從而最大限度地開發學生的潛能。最后，在角色的定位上，老師不再是教學行為的主導，取而代之的是學生的自主學習，學生被賦予了更多的自由和自主權利，這不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于因材施教自主發展。

2.相關實證研究

翻轉課堂是基于互聯網的教學模式。近些年國內外都開始嘗試這種模式，其中不乏許多成功的案例。

Khan利用自己錄制的教學視頻為孩子輔導功課時取得了令人驚喜的效果。并于2007年成立了可汗學院網站。如今，網站上超過5600萬人次通過網絡參與課程，學習2300多段的免費教學視頻。美國斯蒂爾沃特市石橋小學五、六年級的學生于2011年開始觀看教師錄制的視頻，課堂上可以在教師和同學的幫助下完成作業，學校教師使用網絡課程軟件包跟蹤學生在家的學習過程。加拿大哥倫比亞內部高中在三個班級實施了數學翻轉課堂教學。學生觀看教師錄制的教學視頻，然后參加與視頻內容相關的測驗，之后通過教師發布的資源包進行拓展性學習。期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結果；課堂上，教師通過電子設備和現代科學技術進行問題解決，之后教師再布置適當的拓展性問題并給予解決和評價。

國內翻轉課堂的實踐雖然起步晚，但也有成功案例。重慶聚奎中學翻轉課堂基于視頻和學習管理平臺，每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，錄制簡短精練的教學視頻上傳到網絡。學生通過導學案和教學視頻進行自主學習，并在網絡平臺上完成相關測試題，教師通過平臺的反饋了解學生的學習情況，并及時調整課堂教學。課堂內學生先完成教師布置的作業，遇到難題，通過小組討論解決，或是向教師尋求幫助，學習效率由此大大提高。深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。學校信息技術人員開發了“智能化視頻錄制”和“‘翻轉課堂教學應用”兩大平臺作為技術支撐。課前教師建立一個動態生成資源包，師生能夠往資源包里添加材料。學生在課前可以通過網絡平臺完成測試，得到一個即時反饋，了解自己對知識的掌握情況，教師也可以通過這個平臺了解學生情況。

這樣的教學方式有利于培養學生的深度思考能力，課前的充分準備可以在課堂上產生思維碰撞。學生可以真正掌控自己的學習節奏，使學生在學習中獲得真正的樂趣。此外，學習也不再受到時間和空間的約束。通過課堂上的互動和討論可以培養學生的思辨能力。這無疑是接軌未來教育的重要課堂教學方式，必將對未來教育模式產生革命性影響。

3.評價模式研究

翻轉課堂的教學模式在很大程度上提高了學生的課堂參與度，調動了學生的學習積極性與自主性。就評價模式而言，形成性評價能使學生成為評價的主體和參與者，教師和學生雙方都能在評價過程中認識到自己的缺點和不足之處。因此，形成性評價更適合翻轉課堂模式下的教學效果評價。

3.1形成性評價概念

Bloom認為形成性評價目的是“在教學—學習過程的各個階段提供反饋與糾正”。Nicol&Macfarlane-Dick更注重形成性評價對學習者本身的作用，認為形成性評價之所以有助于推進學習進程，主要是因為形成性評價刺激了學習者對教學內容的反饋，這種反饋能夠幫助學生重新建構對課程的理解，達到增強學習能力的目的。Black&Wiliam認為：“如果教師、學習者及其同學通過一定方式獲取、了解該學習者的學業水平，并將獲取到的信息用于完善之后的教學計劃，或使改進后的教學計劃更有理據，則將該行為方式稱為形成性評價。”換言之，形成性評價與測試的形式無關，只與對測試結果的運用有關，只要測試的結果是運用于優化調整教學計劃的，就是形成性的評價形式。

Harlen&James總結形成性評價的五個特點：形成性評價意在改善學習進程；考慮到個體的學習進展，每個學習者做出的努力及其在課程學習中可能未指明的各個方面；兼顧由特定的技術或觀念造成的測試成績上的離散個例，評價中個例的矛盾性反而為學習者與教師提供了更多的診斷信息；評價中最重要的是準確性與實用性，而非可靠性；更注重學習者本身在學習過程中的積極作用，因為只有學習者本身了解了自己在學習上的強項和弱項，才能在學習上取得進步。

3.2形成性評價在翻轉課堂中的應用

在翻轉課堂的教學模式中，可以通過自我評價、互相評價與教師評價這三種評價方式對教學過程的課前、課中及課后三個階段進行動態評價。

首先，翻轉課堂中的主要學習任務是在課前，由學生自主在線上完成。因此，學生的自我評價至關重要。通過自我評價，學生能夠充分、深入地了解自己在學習中的強項與弱項，并真正將學習內容視作反省探究的材料。同時，自我評價使得學生掌握學習的主動性，能夠自主調控學習過程，從被動接受評價轉為主動參與評價。此外，翻轉課堂中學生的自我評價還能以反饋信息的形式，幫助教師了解每個學生的學習特性與整體學生的學習進度，從而調整教學方案。自我評價貫穿于課程的每一個階段。課前，學生通過教學視頻，將已經掌握的知識和疑問分門別類地記錄、保存下來，客觀地對自己的學習成果與不足作出評價。教師通過學生自我評價的反饋進行綜合分析，能更好地為學生提供適當指導。課上，學生自由展示、探討自己在課前學習到的知識及對問題的理解，提出疑問，鍛煉口語表達能力。課后，學生可以通過自測題等方式對自己的學習成果進行進一步評估。

其次，翻轉課堂中的互評作為自評的補充，可以幫助學生了解同學的學習進度，使學生在對比中更清楚地認識到自己的優勢與不足，在競爭中充分調動學習積極性，激發興趣。通過互評，學生之間的交流與溝通會更密切，同時培養學生的合作精神。然而，在進行互評時，教師通常需要預先設計評價量表，使學生能夠更客觀地對同伴的學習表現作出評價。

再次，在翻轉課堂中，教師角色的轉換使其成為學生“身邊的協助者”甚至“視線外的幽靈”。然而，教師評價在翻轉課堂中仍然占據重要地位。教師需要及時得到學生的反饋信息，并以此為依據，及時發現教學過程中出現的問題，進一步調整、優化之后的教學計劃。相對于自評與互評，教師評價無疑更具體，更有專業性與針對性，更具有權威性，一份詳盡具體的教師評價能更好地調動學生的學習積極性。

4.教學啟示

4.1學生角色的轉變

翻轉課堂理念徹底打破了學習的空間和時間界限，改變了學習場所和學習方式。首先，學習場所發生變化，學習不僅發生在課堂而且發生在課外。學生在課前觀看教學視頻和課后對項目模塊知識進行拓展延伸，這一切都需建立在學生具有較強的自主學習能力、時間管理能力和自我約束能力的基礎上。其次，學習方式發生變化。在翻轉課堂教學模式下，學生需要付出較多努力，進行更深入的課前思考。課堂學習不再是學生被動接受，而是通過互動交流、團隊合作的方式搜索信息，學習知識，并通過團隊互動的方式進行探討和互動，從而深化知識的吸收，并最終把知識轉化為能力。在這一過程中，學生需要提高人際溝通和團隊合作能力及自我表達能力等。學習的目的不單單是為了獲取知識，而是通過知識的吸收掌握學習能力，通過學習知識掌握解決問題的能力。可見，知識的獲取成為手段，多元能力的培養才是學習的終極目標。

4.2教師素養的提高

教師是將翻轉課堂的教學模式高效應用于教學中的關鍵因素。如何創建一段教學視頻，如何支配課堂上多出來的時間，如何拓展學生的學習時空，如何與學生進行有效互動，成了教師的主要職責所在。教師不能僅僅滿足于下載、套用別人的資源，還必須自覺主動地整合教學目標、教學內容等要素創造自己的東西。視頻的創建還應該考慮學生的原有知識水平、學習習慣和學習方法。教師在課堂活動中，可采用啟發和討論教學法，讓學生在教師的指導和幫助下參與課堂活動，通過教師提問、小組探究、合作分享等多種途徑培養學生的創新思維習慣，徹底打破學生對課本知識和教師講授內容的被動接受，從而在自我探究、協作探究中充分調動學生的積極性和主動性，挖掘學生的興趣所在，從而強化翻轉課堂教學效果。此外，教師還需有效監督學生的課前學習過程。翻轉課堂通過將教學視頻共享給學生，使學生能夠在課前根據自己的學習需要自主掌握學習進程。

4.3現代化教育技術的應用

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。我國在實施學校標準化建設的過程中，信息技術的硬件及其校園網建設得到了很大的改善和發展，在大部分地區基本上實現了多媒體“班班通”。對于大學英語學習者來說，獲取學習資源的途徑更多了。其中，慕課就是一個很好的網絡學習平臺。教師可以在課前指導學生通過慕課學習，從而完成英語知識點的傳授，而在課堂上則針對學生在學習中產生的具體問題進行解答，并讓學生充分利用課堂時間進行語言交際和觀點分享。我國應該建設統一標準的慕課平臺，讓專業技術人員負責網站的運行和維護，課程制作團隊將更多精力放在課程內容的設計上，提高慕課制作質量。由于資源相對集中，學習者就能很快找到想要學習的課程，既能提高學習者的學習效率，又能提高慕課平臺的利用率。

4.4行政部門的支持

雖然我國大部分地區基本上實現了多媒體“班班通”，但從實際的應用情況來看，信息技術依然處于課堂教學的邊緣，沒有最大限度地發揮作用，教師僅用多媒體放映課件，甚至在一些學校只是用來應付標準化學校建設的評估，對變革教與學方式根本沒有起到任何作用。國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010—2020）指出信息技術對教育發展具有革命性影響，確定了我國教育信息化的戰略地位。從教學實踐來說，學校信息技術的軟硬件已經得到很大改善，作為教師主體的中青年教師具有運用信息技術開展教學的媒體素養，當下，政府應當積極出臺相關政策，大力推動信息技術深度變革課堂教學。

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